00775历史教育学自考资料：中学历史学业评价与考试命题

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中学历史学业评价与考试命题

第一节中学历史学业评价透视

一、学业评价的定义

学业评价是以教学目标为依据，运用一切可行的方法，系统的搜集信息，对教学所引起的学生在认知行为上的变化进行价值判断的过程，简言之，就是测定或诊断学生是否达到教学目标的要求及达到目标的程度。

学业评价是教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的功能，也是衡量教学是否有效的重要指标。

二、学业评价的分类

按评价的目的，可分为选拔性评价、水平性评价、反馈性评价；按不同的认知维度，可分为知识评价、技能评价、能力评价；按在教学过程中的作用，可分为形成性评价、诊断性评价、终结性评价；按评价的主体，可分为他人评价、自我评价。

三、从《历史课程标准》看学业评价改革（改革内容）

1、建立发展性历史学业评价体系

2、对每课的历史学习要点，从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度，从记忆、理解、运用三个层次，对学生学习的结果用清晰地行为动词进行了描述。

四、发展性历史学业评价体系的特征

1、根本目的是促进学生学业的发展，而不是应付各种检查或评比

2、不仅重视结果，而且注重过程

3、关注不同学生的个性差异

4、注重学生的‘自我评价’

5、鼓励学生甚至家长等也参与评价

五、历史学业评价的探索（架构）

1、基础知识。2、应用能力。3、平时成绩

六、表现性评价的内涵

表现性评价也被称为‘真实评价’或‘实作评价’，它主要用来测量那些不能被客观性试题很好测量的学习结果。具体来说，就是运用真实的生活情景或模拟的评定练习来引发被测者的反应，有评定者按照一定标准魂对这些反应进行直接的观察、评判。

七、表现性评价的特点

1、评价情境为真实的情境

2、评价表现需要透过实际操作

3、评价具有直接性

4、评价以学生为中心

5、强调过程评价

6、着重学生高层次思考能力的运用

八、表现性评价的评价形式

1、档案袋评价。2、纸笔实作测验。3、口头评价（答辩）。4、模拟实作评价

九、档案袋评价的定义

档案袋评价又译为卷宗评价、案卷评价、历程档案评价、成长记录袋等。简单的说，就是学生的作品集，学生每个人都有一个属于自己的资料夹，有目的的搜集记录自己在某个领域的作品，传达出学生的努力、进步和成绩。

十、档案袋评价的特点

1、作品的搜集、积累，应是有意的而非随意、盲目的。

2、在进行档案资料搜集之前，教师影响学生说明档案袋内包含的项目，以使学生有系统的搜集档案。

3、能同时展现成绩及进步情形

4、档案袋评价应与教学同步进行

十一、历史档案袋的分类

1、展示性档案。2、过程型档案。

展示性档案是学生最佳成果的汇集，可包括自己最满意的考试成绩、历史小论文、历史调查报告、历史小制作等。

过程型档案是学生学习历程的观察及记录，如学生在历史课堂学习中的各种表现等。

十二、纸笔实作测验

着重测量学生应用知识与学习技能的水平，用以测量学生真实性实作行为的能力。

十三、国外历史表现性评价（如何开展）

1、在观念上，注重评价的诊断、形成与促进功能

2、在形式上，具有多种方式，已成为校内学业评价的主要部分

3、设计方法上，具有一套规范化和系统化的测量框架，设计方法、评定系统

4、在考察层次上，评价的能力范围更加广泛，反应能力、技能发展的多重维度

5、在测量目标上，以与社会生活相结合的、以问题解决为代表的高级能力的测量为重点。

第二节高考历史命题改革

一、高考历史命题改革的几个阶段

1978-1988年为第一阶段，这个阶段的主要特点，一是以考察历史基础知识为主，二是以主观性试题为主。

1989-1999年为第二阶段，这个阶段首次推出了‘史料分析题’，问答题呈现出‘大跨度、高概括’和‘小切口、深分析’的命题特点。

2000年以后为第三阶段，在命题上更加突出学生能力和素质的考察，命题范围以考试大纲为依托，但不拘泥于教材。推行3+X的改革方案

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