01210对外汉语教学法自考重点归纳：阅读课型的教学实施

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阅读课型的教学实施

【区分】阅读课分为精读课和泛读课。

精读课侧重提高学习者的阅读能力和阅读技巧、知识的传授和接收；

泛读课重视阅读能力和阅读技巧的提高。

（一）精读课：

1.涵义：我国传统的汉语“精读课”是属于听说读写全面训练的综合性类型的课程。

*言语技能——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。

*“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段，也是第二语言教学的内容之一。

*听说读写四种课程，读最具综合性，其他三项偏重于一种应用技能的训练。

*语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说、写的能力。

*把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据语言技能来划分的。

2.教学内容：

（1）语音教学：它是汉语学习的入门课程，一般附在精读课的初始阶段。

（2）词汇教学：对外汉语教学中，最重要的选词标准是常用的，构词能力强的词语。

词汇教学的方法基本有下列几种:

1.直观法2.定义法3.关联法4.联想法5.对比法6.比较法

（3）语法教学：

①图示法：是利用表格、示意图、符号等辅助手段来教学语法的一种方法。

②直观法：是以图片实物、表情体态或影视录像来解释词语的方法。

③关联法：是置对象于相应的事物中，通过归纳、概括，从而认识新事物的方法。

④对比法；⑤归纳法；⑥演绎法。

（4）篇章教学：目的就是要对学习者进行阅读理解的训练和生词、语法点的传授、消化和巩固。

3.教学方法：

提示法：就课文的情节和内容的线索提示学习者思考或讨论的一种提问方式。

连环问：预先设计好一系列相互联系的问题，一个接一个的问随着这些问题的一一解答和揭晓，新知识和新内容面目就越加分明。

随机法:随着教学的开展，教师觉得某个问题有提出来的必要临时发问的方法。

讨论：一种集体互动，急问、听、说、思于一体的教学方式，有分析性讨论、归纳性讨论等。

（二）泛读课

1.泛读的本质特点：快速浏览、猜测和跳跃。

2.泛读课教学的原则：

（1）材料的合适性。

①控制篇幅长短

*处于初级阶段的学习者，泛读水平较低，篇幅不宜过长，以300字为度。

*处于高年级已有相当基础，以800-1500字为度。

②控制内容深浅

③控制新词语和新句式的数量

（2）时间的限定性。

（3）教学的节奏性。泛读一二篇后，要有点间歇开展别的教学活动，然后再进行泛读

3.问题设计的技巧：

（1）以选择单项答案为主，不采取选择多项答案的形式。

（2）选择单项答案的被选项至少要有3-4个，这些答案互相之间应该不能是包含的。

（3）答案最好是跟语料上的语句有关系的。

（4）提出问题的时间。泛读提问有读前提问和读后提问两种。

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