00468德育原理自考章节串讲笔记：第六章

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第六章 德育手段

手段的正当性，也依其服务的目的而定。据此可以说，凡是有助于学校教育道德目的实现的工具、方法、途径均属德育手段范畴，凡是有碍于学校教育道德目的实现的工具、方法、途径则不属于德育手段范畴。然而，在德育问题上，目的与手段的关系并不那么简单。

本章所谓的“德育手段”，并不是相对于学校教育道德目的的广义“德育手段”，而是教师传递德育内容所依赖的工具、载体或中介，即工具意义上的“德育手段”。

与过去相比，如今的德育手段更加丰富多样了，教师可以诉诸语言、榜样、情境、环境、体验等基本手段，辅以奖赏、惩罚及心理学手段，开展道德教育。

1、 语言

教师的德育用语，按其功能可能分为3类：规范学生操行的“规范性用语”，评价学生操行的“评价性用语”，以及说明和论证道德规范或评价的“解释性用语”。

德育效果甚微，原因之一就在于压制了儿童这方面的好奇心。孩子有许多道德问题，需要教师向他们作出合理的解释。解释并不是简单地“填塞”，而是同他们进行有关人类高尚道德的对话。

2、 榜样

道德最终落实在行为上，行为示范比言语指导更具教育力量。如果说语言是最经常性的教育手段，那么榜样就是最有效果的教育手段。

教师的权威使教师能够通过所树立的榜样影响学生的品德成长。教师向学生提供的道德榜样大致可以分为4类：(1)历史上的英雄人物或伟大人物;(2)现实中公认的先进模范人物;(3)学生的家长和教师(4)学生中的先进分子。学生自已选择的学习榜样大致也是这4种类型。所不同的是，教师倾向于鼓励学生向圣贤、英雄、伟人、先进和模范人物学习，而学生倾向于选择身边的同伴或师长作为道德学习的标榜。

在教师为学生树立的所有道德榜样中，教师自身的行为示范对学生最具感染力。因此，学校德育特别强调教师在言行举止上起道德表率作用。

3、 情境

说明情境

实验情境：使用实验情境中，教师指导学生通过实验形成或巩固某种道德认识。

体验情境：比实验情境更隐蔽，如日常生活、游戏。

道德两难情境：研究表明，冲突的交往以及包含冲突的生活情境最适用于促进儿童的道德判断力的发展。道德两难问题是开放性问题，每个难题都没有标准答案，而存在多种可能的选择。这些答案互不相容，相互对立，使得这类问题对学生的思维极具挑战性，刺激学生对它们作出认真思考，使真正的探究成了可能。在这个意义上，可以把道德两难情境教村称作“探究性问题情境教村”。

体谅情境：教师可以创设和利用人际或社会问题情境，培养学生的人际和社会意识。

后果情境：使学生超然于事态之外，以客观的方式评估人际互动的行为后果。

冲突情境：如生活习惯冲突、心理冲突等方面的问题。这类情境问题的设什，使学生卷入特定的冲突之中，目的是鼓励学生在采取行动之前，扮演与之发生冲突一方的角色，设身处地为对方着想。

4、 环境

品德主要不是直接教会的，而是潜移默化的结果的。学校影响学生道德成长，主要依靠两种手段：一是教师能够起道德表率作用的行为，二是学校的道德环境，特别是具有道德感染力的集体生活气氛。

5、 体验

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