自考考前押题00467课程与教学论复习资料(2)

16.课程开发的基本模式（单选、简答、论述）««««

（1）目标模式：以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。它是课程开发的经典模式、传统模式。主要代表是泰勒所创立的泰勒模式。

①　泰勒原理的基本内容（要回答的四个基本问题）

1) 确定教育目标。学校应该试图达到哪些教育目标？

2) 选择学习经验。怎样选择有助于达到教育目标的学习经验？

3) 组织教育经验。怎样为有效的教学而组织学习经验？

4) 评价教育计划。怎样评价学习经验？

②确定教育目标是课程开发的出发点。课程目标的三个来源：

第一，对学习者自身的研究；

第二，对当代生活的研究。这是由现代社会的特点所决定。

第三，学科专家的建议。

 因而，为获得恰当的教育目标，需要对相关资料进行两次甄别——哲学的甄别、心理学的甄别。为精确又清晰地陈述目标，泰勒建议使用由“行为”和“内容”所构成的“二维图表”。

③学习经验：指学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。选择学习经验的五条一般原则：

第一，为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能给学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容；

第二，必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足；

第三，学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的；

第四，有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标；

第五，同样的学习经验通常会产生几种结果。

④泰勒提出学习经验的两种组织

⑤有效组织学习经验的标准

†泰勒认为评价本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题。

泰勒评价理念的特点

（2）过程模式

①　由斯腾豪斯系统确立起来。

②　对目标模式的批判

③　过程模式的基本内容

1) 课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。

2) 过程原则的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

3) 斯腾豪斯首倡“教师作为研究者”

④　过程模式的价值和特点：把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统一于教师的主体作用上。

17.教学设计的基本模式（单选、简答、论述、案例）««««

一、以认知发展为取向的教学设计模式

1.布鲁纳的教学设计模式

①　布鲁纳提出一个著名假设“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”

②　如何使学习内容或学习内容的某一方面适合儿童的能力和智力发展，他提出了“学习准备”理念。

③　发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。

2.奥苏伯尔的教学设计模式

①　奥苏伯尔的学习观——有意义学习

1) 机械学习的心理机制是联想，意义学习的心理机制是同化

2) 有意义学习产生的条件

3) 有意义学习的类型

u 下位学习（归属学习）：原有观念在概括程度上包摄范围上高于要学习的新观念。例如：学生已经掌握三角形的概念和面积计算公式再学习等腰三角形的概念与面积公式。学习了平行四边形，再通过学习菱形而知道菱形是四条边一样长的平行四边形。

u 上位学习：新学习的观念处于上位而与原有观念发生作用。例如：儿童学习萝卜、菠菜等下位概念后再来掌握蔬菜概念。

u 并列结合学习：认知结构中既无上位也无下位概念来同化新观念，但却有某些可以类比的观念来理解新观念。例如：中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比。

②　教学设计的原则

u 逐渐分化原则：教学内容的安排从一般到个别，先一般后复杂

u 综合贯通原则：教学内容的横向组织应考虑学生认知结构中的已有观念，并对之重新加以组合。

③　先行组织者策略

       奥苏伯尔重视已有知识在学习中的作用，为激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”策略。促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是“组织者”。

奥苏伯尔进一步区分了两种组织者：

1) 说明性组织者：用以提供适当的类属

2) 比较性组织者：用以新观念和已有观念的整合，又增加看似相同本质不同的概念之间的可辩别性 

④影响学习的成就动机

（学习的三大驱动力） 

3.加涅的教学设计模式

（1）学习的层级理论（学习的类型）

     学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，即较为复杂、抽象的知识技能是以较为简单的知识技能为基础的。

①　信号学习、刺激—反应学习、动作链索学习：三种基本的学习类型。

②　言语联想学习：是一种言语链索学习，即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应。例如将单音节联成复合音节；将单词组成句子；外文单词翻译。

③　辨别学习：实质上是一种知觉学习。例如小学低年级对图画和符号的辨别。

④　概念学习：指学习根据类别对各种事物作出反应。

⑤　规则学习：指各种定理、定律或原理的学习。

⑥　问题解决或高级规则学习：学生通过把学习过的各种规则组合成复杂的、高级的规则，解决遇到的各种问题。

（2）学习的结果

①　理智技能：运用概念符号与环境相互作用的能力，如学习运用运算规则解答习题

②　认知策略：学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力

③　言语信息：学习“先乘除后加减”这一规则

④　动作技能：动手操作能力，如吃饭、写字、打球

⑤　态度：是一种习得的内部状态，影响个人对某些事情采取行动的选择

（3）学习过程与教学阶段

①　学习的信息加工模式，加涅最为推崇的是信息加工模式。

②　学习阶段与相应的教学事件：加涅划分了八个学习阶段，分别是动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业和反馈阶段。

4.德国瓦根舍因的范例教学设计模式

(1) 范例的基本特征及其选择原则

        范例的基本特征：基本性、基础性、范例性

(2) 范例教学模式的教学论原则

①　教学与训育统一的原则；

②　问题解决学习与系统学习统一的原则；

③　形式训练与实质训练统一的原则；

④　主体与客体统一的原则

(3) 范例教学过程

①　范例性地阐明“个”的阶段

②　范例性地阐明“类型”和“类”的阶段

③　范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段

④　范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验

5.赞科夫的发展性教学设计模式

（1）理论基础：维果茨基的“最近发展区”——儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域。

（2）教学应着眼于学生的一般发展（指儿童的心理的一般发展，是儿童整个个性的发展，或说是儿童心理各个方面的发展）

①　一般发展既包括儿童的心理发展也包括儿童的身体发展；

②　一般发展并不取代全面发展这一概念；

③　一般发展与特殊发展不是人的发展中两种互不相干、彼此隔绝的渠道，二者是相互联系的，一般发展是特殊发展的基础。

（3）教学原则

①　以高难度进行教学

②　以高速度进行教学

③　理论知识起主导作用

④　使学生理解学习过程

⑤　使全体学生（包括差生）都得到发展

二、以行为控制为取向的教学设计模式

（1）首推斯金纳的程序教学模式。斯金纳的程序教学又称为“机器教学”，是一种适用于个别化教学的自动教学模式

（2）理论基础：操作条件反应与强化原理（分为正强化和负强化）

（3）程序教学及其原则

   程序教学是斯金纳依据操作条件反应和积极强化的学习理论，使学生以个别化方式进行学习的教学模式。

    程序教学设计的原则

①　积极反应原则

②　小步子原则

③　即时强化原则

④　自定步调原则

⑤　低错误率原则

三、以人格发展为取向的教学设计模式：罗杰斯的非指导性教学模式

（1）理论基础：罗杰斯对人性有三个基本假设：情感和认知相统一的整体观；以自我为核心的个性观；强调人类直觉与创造性的超验观。这是他人本主义心理学的贡献，也是他的理论核心和思想基础。

（2）自我实现——人本主义教育目标。

（3）非指导性教学的基本特征

①极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。
②强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。
③强调学生“此时'此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。
④强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。

（4）教师作为“促进者”

罗杰斯不愿意使用“教师”一词，而代之以“促进者”，在教学中的作用不是指导而是帮助，具体表现为：

①　帮助学生澄清自己想要学习什么

②　帮助学生安排适宜的学习活动与材料

③　帮助学生发现他们所学东西的个人意义

④　维持着某种有益学习过程的心理气氛

（5）评价

罗杰斯的“非指导性教学”模式，一反传统教学的基本思路，把教学的目标看作是学生人格、自我的健全发展，把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上，把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。这对传统教学确实是一个极大的冲击。另外，他的许多主张，对我们重新反思教育问题都具有积极的启示意义，例如，他重视师生的各种“非课堂” 的经验对学习活动的作用，重视学习过程，重视师生的平等关系及课堂良好心理气氛的建设，重视学生独立探究，等等。事实上，罗杰斯的教学模式无论是对教育理论和教育实践都发生了重大影响。
    当然，非指导性教学模式也存在问题，对学习实质的认识带有很多理想色彩，因此，期望的那样解决教育的所有问题。但无疑，作为一种教学模式，它为我们提供了新的选择的可能性。