04267学习心理与辅导自考复习资料：学习问题的表现(三)

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学习问题的表现(三)学习焦虑水平过高

(三)学习焦虑水平过高

焦虑是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。它是指个体受到不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或致使失败感或内疚感增加，从而形成的一种紧张情绪状态。焦虑包括三种基本成分：其一，认知成分，它是由消极的自我评估所构成的意识体验；其二,生理成分，这是一种与植物神经系统活动增强相联系的特定的情绪反应，表现为血压、心率增强，皮肤出汗，面色苍白，呼吸加深加快，胃肠不适，甚至头痛、失眠等；其三，行为成分，这是一种以动作或行为变化形式表现出来的外部反应，如不安、多余动作增加等。

焦虑水平是影响学生学业成绩的重要变量之一。自20世纪50年代以来，有大量的关于焦虑水平与学业成绩关系的研究。这些研究一般发现，在容易的任务上，高焦虑被试比低焦虑被试做得更好，而在困难任务上，高焦虑被试比低焦虑被试做得差。一定要注意这些任务难度既是指任务本身的客观难度，又是指外部情景或线索对完成任务所造成的困难或紧张。田中博正等人以小学五年级学生为被试进行了一项焦虑倾向诊断测验，结果发现学习不良学生比优秀学生表现出更高的焦虑倾向。菲利普斯(B.N.Phillips)和辛哈(N.C.Sinha)分别以初一和高一、高二学生为被试，发现焦虑与其学习成绩有显著的负相关①。这就是说，学习不良学生的焦虑水平越高，其成绩却越低。大西俊江和上田顺一以小学五年级和三年级学生为被试进行了一项研究，他们考察了学习成绩与考试焦虑和一般焦虑的关系。他们从被试中选出智力水平中等学生，以

转引自：钟启泉.差生心理与教育.上海：上海教育出版社，1994.56学习成绩离差值（数学与国语）上位者为优生组，下位者为差生组，测定各组被试的焦虑。实施的测验为用于测定一般焦虑的GASC和GAT（田研式焦虑倾向诊断测验），以及用于测定考试焦虑的TAS和TASC。结果发现，在一般焦虑测验中，优生组和差生组的焦虑倾向没有显著差异，但在考试焦虑测验中，差生组的焦虑倾向显著高于优生组①。这说明只是考试焦虑对小学生的学习成绩有显著影响，而一般焦虑对他们的成绩的影响不显著。

当然，焦虑与学习成绩之间的关系并不是十分简单的，焦虑对学习的影响还会受到学习者的智力水平高低的影响。斯皮尔伯格（C.D.Spielberger）以大学生为被试进行了一项研究，测定出不同智力阶段上影响学习成绩的焦虑的程度，用MAS测定焦虑，据此分出高焦虑组和低焦虑组，并分不同智力阶段进行比较影响学习成绩的程度，结果发现，智力过高或过低，焦虑对学习成绩不起作用，在中等程度的情况下，焦虑对学习成绩起负效应。对智力优异的大学生来说，学业过分容易，或对于智力低下的大学生来说，学业过于困难，都没有表现出焦虑效应。

我国的学者胡兴宏、吴增强等进行的一项调查研究发现，学习困难学生的焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。56%的学习困难学生对“上课感到忧虑，害怕老师上课提问”。15%的人从未在测验时感到轻松过；23%的学生由于考试、测验过于紧张甚至把知道的内容也忘T;24%的学生考试时不能集中精力，会想到与考题无关的内容。另外，学习困难学生考试时的心理、生理反应也较强烈，如心跳加快、心烦意乱、焦急等发生率也显著高于学习优、中等生

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