04267学习心理与辅导自考复习资料：学习问题的表现(一)

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学习问题的表现(一)学习动力缺乏或不足

(一)学习动力缺乏或不足

这里所讲的学习动力主要是指学习动机与学习兴趣。所谓学习动机，是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机也是由学习需要引起的，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。学生只有有了足够的学习动机，学习才有积极性和主动性，才能把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面。

学习动力机制是激励学生为一定学习目的而行动的内因，在学习问题的形成过程中，可以说，学习动力的缺乏或不足起着决定性的推动作用。一般来说，学生的学习动机主要受如下因素的影响：(1)学习目的性。当学生清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它推动自己的学习时，就会形成一种推动学习的有力力量，反之，就不会表现学习活动。(2)成就动机。每一个人在自己的工作和学习中都希望获得更好、更大的成就，这是推动学生学习的另一主要力量。(3)交往动机。交往动机有时能使学生为他所喜欢的教师而努力学习，有时能使学生拒绝他所不喜欢的教师而努力学习。许多有学习问题的学生的表现是：学习目的不明确，认识不到学习的意义，或者过多遭受失败挫折。他们在学校生活中缺乏主动追求的动力，把学习当作一种负担，丧失求知欲望，使得学习成绩直线下降。由于他们出现学习动力障碍，并由此产生恶性循环，从苦学到厌学，最后发展成为出现学习问题，成为学习不良学生。

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识彳顷向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择态度和积极的情绪反应。兴趣对学生的学习具有重要的意义：首先，兴趣可以使人注意力集中，从而对学生的认识和活动具有积极的影响。兴趣的动力性作用得到了心理学家和教育实践工作者的认可。杜威把兴趣看成是活动的原动力，他说：“除非一个对象或一个观念里面有了兴趣，否则便没有鼓励人去做的原动力。”皮亚杰把兴趣说成是“能量的调节者”。俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”

根据学生学习兴趣的目的性可以把学习兴趣分为直接学习兴趣和间接学习兴趣。所谓直接学习兴趣是指对学习活动本身的兴趣,如被一篇美丽的散文所吸引、被一道逻辑严密的数学证明题所迷住等所引起的兴趣都属于直接学习兴趣。间接学习兴趣是指对学习活动结果发生的兴趣。有些学习活动本身常常不能引起学生的兴趣,但意识到完成该项活动任务的后果具有重要意义，学生就会积极地完成学习任务。这种由学习活动后果的意义引起的学习兴趣就是间

接学习兴趣，如背诵英语单词等就属于间接学习兴趣。间接学习兴趣对学生的学习同样也是不可缺少的。

不论是直接学习兴趣还是间接学习兴趣，它们都有四种品质，即兴趣的倾向性、兴趣的广度、兴趣的稳定性和兴趣的效能。兴趣的倾向性是指对什么内容感兴趣而言的，它是形成其他兴趣品质的前提。有些学生对音乐感兴趣，有的学生对体育感兴趣，有的学生对历史感兴趣。兴趣的广度是指兴趣的广阔程度。有的学生兴趣广泛丰富，有的学生兴趣单调狭窄。兴趣的稳定性是指兴趣长时间地保持在某_对象或某些对象上。持久而稳定的学习兴趣对取得良好的学习成绩是不可缺少的，有的学生兴趣缺乏持久性，朝三暮四，见异思迁，这是不良的兴趣品质。兴趣的效能是指一个人的兴趣对活动所产生效果的大小。兴趣的效能可以区分为积极的和消极的两种，消极的兴趣只是使学生有心向往学习，但在学习活动中不能产生实际效果。而积极的兴趣是有效的兴趣，在学习活动中能够产生实际效果。

有调查研究发现，学习不良学生与正常学生相比，学习动机与学习兴趣两方面都表现出明显的差异，学习不良学生的学习动机与学习兴趣都远远低于正常学生。由于学习缺乏兴趣，学生总体上表现为对学习缺乏热情，积极性不高。

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