00407小学教育心理学自考章节试题及答案：第12章

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第十二章 小学教师心理

一、选择题

1、角色：是由人们的社会地位所决定，并为社会所期望的一套行为模式。

2、教师的角色意识：是指教师对相应的社会角色规范的认知和体验。

3、角色冲突：当一个角色扮演者同时处于两个或更多不同的地位，并要进行相互矛盾的角色扮演时而引起的角色与角色之间的矛盾冲突现象。

4、教师的认知特征：观察力的特征、思维的特征、注意力的特征。

(1)教师观察力的特点：客观性、敏锐性(快速准确地抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪和愿望)、精细性(教师在观察中善于洞察秋毫、见微知著的特征)。

(2)思维的特征(思维能力是智力的核心，是教师职业素养的重要标志);教师的思维能力的特点：逻辑性、创造性(要用“一把钥匙开一把锁”)。

(3)注意力的特征：集中表现在较强的注意分配能力上。

5、教师的情感特点：成熟性和稳定性;具有强烈的道德感和深刻的理智感。

6、教师意志品质特点：实现教育目的的自觉性与坚韧性;选择教育决策的果断性;处理师生矛盾的自制性。

7、美国罗森塔尔和雅各布森，著名的“皮格马利翁效应”实验。

8、人本主义心理学家罗杰斯将人际关系视为教学活动的先决条件，是影响教学效果的一种决定性因素;他认为，在课堂背景中的人际关系构成要素有：真诚、接受、理解。

9、个人对他人情绪、情感状态的感知、体验如同身受，称作移情。

二、简答题

1、教师角色意识的心理结构包括哪些方面?

教师角色意识的心理结构包括：角色认知、角色体验、角色期待。

(1)角色认知：指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和对与社会的其他角色的关系的认识。(是教师角色扮演的先决条件)

(2)角色体验：是指个体在扮演一定角色的过程中，由于受到各方面的评价与期望而产生的一种情绪体验。

(3)角色期待：指角色扮演者对自己和对别人应表现出什么样的行为或应成为什么样的角色的想法和期望。

2、简述小学教师要扮演的角色。(即角色构成)(P401)

(1)“家长代理人”的角色;(教师首先要扮演学生的“家长代理人”的角色)

(2)“学生楷模”的角色;(教师往往被人们誉为“灵魂的工程师”)

(3)“知识传授者”的角色;(是教师这一职业最显著的标志)

(4)“严格管理者”的角色;(一是学生集体的领导者;二是纪律的执行者)

(5)“心理调节者”或“心理医生”的角色;

(6)“学生的朋友和知己者”的角色。

3、教师角色冲突的原因有哪些?(P407)

(1)不同角色期待引起的角色冲突;

(2)对角色行为的不同理解引起的角色冲突;

(3)教师在履行多种工作角色时所产生的角色冲突;

(4)其他社会角色之间的冲突;

(5)角色内部的冲突(自尊与自卑的冲突)。

4、教师应如何正确对待角色冲突?(角色冲突的解决)(P409)

(1)适当分离，缓解冲突;

(2)分清角色的主次，教师对角色冲突要保持适当的适应性;

(3)明确工作职责，尊重教师的工作权益;

(4)加强角色学习，摆正地位，正视现实。

5、教师应具备哪些特殊能力?(P419)

从事任何一种职业都应具备该职业所需要的能力要求，作为教师就必须具备相应的特殊能力。

(1)教师的表达能力(它是教师传授知识和教育学生的主要手段)，包括言语表达能力和表情能力。

(2)教师的组织管理能力，包括组织教学的能力和组织管理学生集体的能力。

(3)教师的教育机智。课堂教学过程是一个动态过程，因此常发生一些意想不到的突发事情，这时候就需要教师具备一定的教育机智。

6、什么是教育机智能力?教师的教育机智能力表现在哪些方面?(P420)

教育机智反映了教师对学生活动的敏感性、理解性，反映了教师对偶发事件的意义作出准确判断、及时采取恰当措施的能力。教育机智表现四方面：

(1)要巧妙地因势利导;

(2)要能够灵活地应变;

(3)要注意“对症下药”;

(4)要善于掌握分寸。

(5)教师的独创能力和教育科研能力。

三、论述题

1、教师与学生为什么容易发生冲突?(师生冲突的原因)(P429)

师生冲突是指师生之间的情绪对立或公开的对抗。究其原因如下：

(1)由于角色地位不同产生的师生冲突。教师是成人群体的体现者，成人社会把权威给予教师，学生要服从权威，接受教师领导。

教师代表成人社会，他的期望要求与学生自发性生活愿望常常不尽相同。因此，一旦教师和学生进入各自的角色，就容易发生冲突。而且，这种由于角色地位不同所造成的冲突可能长期存在。

(2)由于年龄“代沟”产生冲突。所谓“代沟”就是指由于年龄差距而产生沟通困难的一种社会现象(名词解释)。客观上，师生之间存在着年龄差距，有的可相差半个世纪之多。年龄差距越大，人们的历史背景、生活经历等方面差异也就越大，从而导致沟通上产生一定的困难，出现互不理解，互不协调的矛盾冲突。

(3)由于价值观不同产生的师生冲突。人们的价值观不一致，对事物的看法及追求也不同，冲突会因此而生。师生价值观的冲突集中体现在“好学生”的标准上。教师一旦发现学生身上表现出来的价值观念、行为方式与自己的“好学生”的标准不符时，就往往运用自己的权威去同化和规范学生。而学生往往并不接受、认同教师的价值观。

(4)奖励与惩罚带来的师生冲突。奖励与惩罚往往给学生带来心理压力，尤其是不当的惩罚会导致师生冲突。不善于分析学生不当行为的性质，不了解奖惩的技巧，就会导致教师过滥、过多地使用惩罚。而这往往导致学生产生恐惧心理，把避免惩罚作为保护自己的目的，从而产生说谎、欺骗、虚伪的心理和性格，同时还会使学生产生逆反心理。

2、如何正确对待与处理师生冲突?(P432)

师生冲突会引起双方情绪上的紧张与不快，影响课堂教学与教育工作的效率。而且对师生双方的心理健康均有不良的影响，因此，必须正确地加以对待和处理。其主要方法有：

(1)加强沟通，促进心理接近。师生冲突往往因为双方的思想认识、兴趣、价值观和个性品质的不同而产生。因此，解决师生冲突的首要原则就是设法加强师生双方的思想沟通，消除隔阂，促进双方心理接近和互谅。

(2)角色互换，形成宽容理解的心理气氛。角色互换也称心理互换，即指人们通过扮演冲突中对方的角色，设身处地地为别人着想，将心比心。

(3)避免滥用惩罚。滥用惩罚所培养出来的学生，或者是屈从者，或者是表现顺从暗地憎恨老师、力图报复的人。因此，在实际课堂教学情境中，教师应该采用合乎逻辑的冷静的态度去处理学生发生的问题，先分析，后处理。

(4)适当调整任课教师。如果某一任课教师长期不适应某班学生，冲突频繁发生，甚至是靠“高压”来掩盖冲突，使学生的积极性、心理健康受到较大影响，此时，在保护教师威信的条件下，适当调整任课教师是解决冲突的一种较好的办法。

3、教师的性格特征对教育、教学具有哪些影响?

性格处于个性结构中核心地位，而在性格特征中占主导地位又是道德品质，因此，大部分性格特征有好坏之分，具有社会评价意义。从这一意义上来看教师的性格，就能发现，教师的性格特征对教育、教学有显著的影响。

(1)教师的性格特征影响学生性格的形成和发展。中小学生正处于性格形成时期，因此教师的性格特征对学生影响极大。学生的性格特征和教师的性格特征有许多类似的地方。由热情的教师教过的儿童，比由冷漠的教师教过的儿童乐于助人。热情使教师成为更有效的教师，成为同情和帮助人的榜样。因此，教师应该表现出更多的积极的性格特征，从而满足儿童的需要和激发动机，建立良好的师生关系，产生与学生共同合作的学习气氛。

(2)教师的性格影响学生的学习过程。教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生之间思想、情感、兴趣、爱好等双向交流的过程。教师的性格特片通过教学活动能激发学生积极的情感体验，创造一种舒适、宽松而活泼生动的学习气氛，从而使教学收到最佳效果。反之，也可能使学生产生消极的情绪，形成不良的学习环境。“皮格马利翁效应”实验充分证明教师对学生的期待和热望而对这些学生表现出更多的注意、关心、亲近，从而对学生的学习成绩产生极大的影响。

(3)良好的个性品质对教师工作有很大的推动作用。教师要提高工作效率，并使工作富有成效，就必须重视培养和陶冶自己的性格，使自己具有自信、坚强、乐观]进取、百折不挠等优良性格。

4、如何理解师生人际关系的特点?

教师劳动的对象是学生，劳动成果是学生。因此，在教师的诸多人际关系中，师生关系是最重要、最基本、最经常、最活跃的一种人际关系。师生关系是一种特殊的人际关系，其特点是：

(1)师生之间是一种民主的、平等的人际关系。所谓民主是指师生相互尊重，特别是教师对学生的价值、权利、名誉、愿望、意见等应给予充分的理解和重视。所谓平等是指教师与学生在人格上是平等的，教师应对每一个学生一视同仁。同时平等还有“教学相长”的含义。

(2)师生之间是一种有主导面的多重角色的人际关系。在师生交往中，教师起主导作用。同时，师生之间不仅是教育者与被教育者的关系，而且还具有领导者与被领导者、成熟者与未成熟者、成人与儿童、长者与晚辈、有知者与求知者等多重关系。

(3)师生之间是一种双向性的人际关系。教学过程不仅是传授知识的过程，它更是师生之间思想、情感、兴趣、爱好等双向交流的过程。双向性的特点是：一方面是教师对学生的关怀和热爱;另一方面是学生对教师的尊敬与依赖。

(4)师生之间是一种互动性的人际关系。所谓互动性是指师生通过交往达到彼此心理上的相互影响、相互促动。在师生交往过程中，彼此对双方的个性特点、认知水平、道德风貌及角色地位的认知，会引起对双方未来可能实现或应该实现目标的预想。这种预想又伴随着情感体验和想象，于是便产生了对对方不同于他人的期待。

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