自考00882学前教育心理学串讲笔记（6）

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（三）创造的过程

1.华莱士提出的创造性过程“四阶段论”

2.邓克提出的三水平创造模式

3.王国维先生的创造性过程的“三境界说”

第二节问题解决对过程与创造性

（一）问题解决的基本过程

（二）问题解决过程的创造性

第三节幼儿创造性与创造性学习

（一）幼儿的创造性

1.创造性的五个层次

2.幼儿创造性的表现

（二）影响幼儿创造性发展的重要因素

1.认知的作用

2.环境与教育的作用

（三）有二的创造性想象及其特点

1.创造性学习

2.幼儿创造性学习的特点

3.有助于幼儿创造性学习小心理特点

第四节幼儿创造性的测量

（一）测量幼儿创造性的目的与原则

1.幼儿创造性测量的目的

2.幼儿创造性测量的原则

（二）幼儿创造性测量的方法

1.主观评定法

2.1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表

3.作品分析法

4.测验法

（三）陀兰斯创造性测验

1.1966年托兰斯创造性测验的基本结构

2.1974年托兰斯创造性思维测验

3.1981年托兰斯行为和动作的创造性测验

第五节幼儿创造性的培养

（一）幼儿创造性学习的指导

1.幼儿园的环境特征

2.教师的态度

3.教师的教学组织方式

4.创造性游戏

（二）幼儿创造性教育的途径

1.自我表现材料

2.创造性思维训练

三、考核知识点

（一）创造性的概述

1.创造性的含义

2.创造性与创造力之间的关系

3.创造性人格

4.创造性与知识之间的关系

5.创造性与智力之间的关系

6.华莱士提出的创造性过程“四阶段论”

7.邓克提出的三水平创造模式

8.王国维先生的创造性过程的“三境界说”

（二）问题解决对过程与创造性

1.问题解决的基本过程

2.问题解决过程的创造性

（三）幼儿创造性与创造性学习

1.创造性的五个层次

2.幼儿创造性的表现

3.影响幼儿创造性发展的重要因素

4.创造性学习

5.幼儿创造性学习的特点

6.有助于幼儿创造性学习小心理特点

（四）幼儿创造性的测量

1.幼儿创造性测量的目的

2.幼儿创造性测量的原则

3.主观评定法

4.1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表

5.作品分析法

6.测验法

7.1966年托兰斯创造性测验的基本结构

8.1974年托兰斯创造性思维测验

9.1981年托兰斯行为和动作的创造性测验

（五）幼儿创造性的培养

1.幼儿创造性学习的指导（幼儿园的环境特征、教师的态度、教师的教学组织方式、创造性游戏）

2.幼儿创造性教育的途径（自我表现材料和创造性思维训练）

四、考核要求

（一）创造性的概述

1.创造性的含义（理解）

2.创造性与创造力之间的关系（理解）

3.创造性人格（了解）

4.创造性与知识之间的关系（了解）

5.创造性与智力之间的关系（理解）

6.华莱士提出的创造性过程“四阶段论”（识记）

7.邓克提出的三水平创造模式（了解）

8.王国维先生的创造性过程的“三境界说”（理解）

（二）问题解决对过程与创造性

1.问题解决的基本过程（了解）

2.问题解决过程的创造性（理解）

（三）幼儿创造性与创造性学习

1.创造性的五个层次(了解)

2.幼儿创造性的表现（识记）

3.影响幼儿创造性发展的重要因素（理解）

4.创造性学习（识记）

5.幼儿创造性学习的特点（理解）

6.有助于幼儿创造性学习小心理特点（了解）

（四）幼儿创造性的测量

1.幼儿创造性测量的目的（理解）

2.幼儿创造性测量的原则（理解）

3.主观评定法（了解）

4.1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表（了解）

5.作品分析法（应用）

6.主观评定法和作品分析法的比较（理解）

7..测验法（应用）

8.1966年托兰斯创造性测验的基本结构（理解）

9.1974年托兰斯创造性思维测验（了解）

10.1981年托兰斯行为和动作的创造性测验（了解）

（五）幼儿创造性的培养

1.幼儿创造性学习的指导（理解）

（1）幼儿园的环境特征（了解）

（2）教师的态度（理解）

（3）类创造、真创造（识记）

（4）教师的教学组织方式（理解）

（5）创造性游戏（应用）

2.幼儿创造性教育的途径

（1）自我表现材料（应用）

（2）创造性思维训练（应用）

第十章幼儿园教育活动设计

一、教学目的和要求

1.理解幼儿园教育活动的基本含义，以及两种不同标准对幼儿园教育活动类型所作的划分，并了解幼儿教育活动的内容。

2.了解教学设计论对教育活动设计的解释和幼儿园教育活动设计的综合课程取向，理解客车决策对教育活动设计的解释、幼儿园教育活动设计的五个基本特征以及两种系统思维观指导下的幼儿园教育活动设计思想。

3.了解幼儿园教育活动设计的理论基础（哲学、心理学和社会学）和教育活动设计程序的五种观点，理解并能运用四种幼儿园教育活动设计的模式（递进式、放射式、立体式和网络式）。

本章重点：幼儿园教育活动的行业、幼儿园教育活动的类型、课程决策论对教育活动设计的解释幼儿园教育活动设计的基本特征以及四种幼儿园教育活动设计模式。

本章难点：教学设计论对教育活动设计，两种系统思维观指导下的幼儿园教育活动设计思想，五种幼儿园教育活动设计的程序。

二、课程内容

第一节幼儿教育活动

（一）幼儿教育活动的含义

（二）幼儿园教育活动的类型

1.生活教育活动、教学活动和游戏活动

2.自由游戏、活动区游戏和集体游戏

第二节幼儿园教育活动的设计观

（一）幼儿园教育活动设计的含义

1.课程决策论的教育活动设计

2.教学设计观的教育活动设计

（二）幼儿园教育活动设计的系统观

1.戴维斯的学习系统活动设计思想

2.罗米索斯基的教学系统设计思想

（三）幼儿园教育活动设计的综合课程取向——主体教育活动

第三节幼儿园教育活动设计的理论基础和系统模式

（一）幼儿园教育活动设计的理论基础

1.哲学基础

2.心理学基础

3.社会学基础

（二）教育活动设计程序的五种观念

1.媒体观

2.胚胞期系统观

3.狭义系统观

4.标准系统观

5.系统设计观

（三）幼儿园教育活动设计的四种模式

1.递进式

2.放射式

3.立体式

4.网络式

三、考核知识点

（一）幼儿教育活动

1.幼儿教育活动的含义

2.幼儿园教育活动内容

3.幼儿园教育活动类型的划分标准

4.幼儿园教育活动开展的组织形式

5.生活教育活动、教学活动和游戏活动

6.自由游戏、活动区游戏和集体游戏

（二）幼儿园教育活动的设计观

1.教育活动设计的定义

2.课程决策论的教育活动设计

3.教学设计观的教育活动设计

4.幼儿园教育活动设计的特征

5.幼儿园教育活动设计的系统观

6.戴维斯的学习系统活动设计思想

7.罗米索斯基的教学系统设计思想

8.幼儿园教育活动设计的综合课程取向——主体教育活动

（三）幼儿园教育活动设计的理论基础和系统模式

1.幼儿园教育活动设计的哲学理论基础

2.幼儿园教育活动设计的心理学理论基础

3.幼儿园教育活动设计的社会学理论基础

4.教育活动设计程序的媒体观

5.教育活动设计程序的胚胞期系统观

6.教育活动设计程序的狭义系统观

7.教育活动设计程序的标准系统观

8.教育活动设计程序的系统设计观

9.幼儿园教育活动设计的递进模式

10.幼儿园教育活动设计的放射模式

11.幼儿园教育活动设计的立体模式

12.放射式幼儿园教育活动设计的网络模式

四、考核要求

（一）幼儿教育活动

1.幼儿教育活动的含义（识记）

2.幼儿园教育活动内容（了解）

3.幼儿园教育活动开展的组织形式（理解）

4.生活教育活动、教学活动和游戏活动（理解）

5.自由游戏、活动区游戏和集体游戏（理解）

6.幼儿园各种活动之间的关系（了解）

（二）幼儿园教育活动的设计观

1.教育活动设计的定义（识记）

2.课程决策论的教育活动设计（理解）

3.课程决策论的教育活动设计步骤（应用）

4.教学设计观的教育活动设计（了解）

5.幼儿园教育活动设计的特征（理解）

6.幼儿园教育活动设计的系统观（了解）

7.戴维斯的学习系统活动设计思想（了解）

8.戴维斯的学习系统活动设计思想的基本原理（理解）

9.罗米索斯基的教学系统设计思想（了解）

10.罗米索斯基对教育活动设计基本任务的看法（理解）

11.幼儿园教育活动设计的综合课程取向——主体教育活动（了解）

（三）幼儿园教育活动设计的理论基础和系统模式

1.幼儿园教育活动设计的哲学理论基础（理解）

2.幼儿园教育活动设计的心理学理论基础（理解）

3.幼儿园教育活动设计的社会学理论基础（了解）

4.教育活动设计程序的媒体观（了解）

5.教育活动设计程序的胚胞期系统观（了解）

6.教育活动设计程序的狭义系统观（了解）

7.教育活动设计程序的标准系统观（了解）

8.教育活动设计程序的系统设计观（了解）

9.幼儿园教育活动设计的递进模式（应用）

10.幼儿园教育活动设计的放射模式（应用）

11.幼儿园教育活动设计的立体模式（应用）

12.放射式幼儿园教育活动设计的网络模式（应用）

第十一章幼儿园教育活动指导

一、教学目的与要求

1.理解指导的基本含义，以及由此形成的两种教育理念，了解幼儿园教育活动的层次性，并理解两种幼儿园教育活动指导的基本模式。理解并应用发现学习的指导方式。

2.理解学习过程指导原理、个性化教育的基本原理，了解学习过程指导和个性化教育的指导类型。

3.理解教育活动情境创设的基本原则，背景型教育活动情境和对象型教育活动情境创设的基本要求，了解教是在幼儿园教育活动情境中的作用。

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