自考专科《00408小学科学教育》模拟试题及答案（3）

以下自考专科《00408小学科学教育》模拟试题及答案（3），由自考生网www.zikaosw.cn为考生收集整理。注意：各专业之间可能有共有的课程，只要课程代码相同，课程名称相同，都可以使用本模拟试题进行参考复习。

自学考试《小学科学教育》测试题及答案

　　一、填空。

　　1.小学科学课程是以培养(科学素养)为宗旨的科学启蒙课程。

　　2.科学学习要以(探究)为核心。它既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

　　3.小学科学的三个分目标是：(科学探究)、(情感态度与价值观)、(科学知识)。

　　4.科学课程的教学评价要求：评价主体的(多元化);评价内容的(全面化); 评价方法的(多样化);评价时机的(全程化)。

　　5.科学教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为(学校资源)、(家庭资源)和(社区资源)三类;从性质上包括(人)、(物)、(环境)三大资源。

　　6.科学课程重点在于通过引导学生(亲身经历科学探究)的过程，激发对科学的(兴趣)，形成(科学的态度和科学探究)的能力。

　　7.科学课程是(实践性)很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的(观察实验)、(动手操作)等活动。

　　8.科学课程中"物体与物质"部分经过对(物体)--(材料)--(物质)这三个层次的观察与探讨，了解物质的一些(基本性质)与(变化过程)，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。

　　9.小学科学的生命世界知识取向浅显，但不等于内容选择随意性零散化和琐碎化，它体现了(基础性)、(系统性)与(探究性)等特点。

　　10、小学科学教学除了讲授之外，还有多种活动：(搜集信息)、(现场考察)、(自然状态下的观察)、(实验)、(专题研究)、(情境模拟)、(科学小制作)、(讨论辩论)、(种植饲养)、(科学游戏)等。(留五个空，任意填。)

二、简答题。

　　1、科学探究式教学有什么特征?

　　答：(1)学习者围绕科学性问题展开探究活动。(2)学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的论据。(3)学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。(4)学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。(5)学习者要交流和论证他们所提出的解释。

　　2、简述科学素养的四大要素。

　　答：科学素养的四大要素是：一、科学兴趣(求知本能)，即对科学的好奇心与求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感;二、科学方法(探究核心)，即了解或把握认识客观事物的过程和程序，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题;三、科学知识(概念核心)，指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解;四、科学精神(理念行为)，即对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度,既勇于探究新知又能够实事求是，既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。

　　3、简述科学探究的实现途径。

　　答：科学探究的实现宜通过三条途径：①贯穿与教学、学习的全过程，不仅使学生进行探究活动，教师讲授中也要引发、引导学生的探索活动。把科学探究渗透在整个科学课教学的全过程。②把科学探究作为教学的一个内容。③在各个主题中有活动建议，渗透和体现探究。

　　4、在科学教学中如何引导学生?

　　答：教学中的引导，主要是指教师要创设各种条件、运用各种方法让学生去经历提问、发现、验证、分析解释、交流等探究过程。如：通过创设情境引导;多媒体、演示实验引导;通过提问引导;通过有效的结构材料引导;通过一起写下来归类、分析引导;试图解释引导;展示资料引导;鼓励提问引导;鼓励验证引导;赞赏特别办法引导等等。(答题的教师可根据自己的经验与体会，灵活回答这个问题。)

　三、案例分析

　　1、对于下述课堂上的师生对话，你有何感想?

　　小学科学课上，老师在介绍木星时，按照教材指出它有13颗卫星。突然，有个学生否定了老师的说法：“不，老师，应该是15颗。”另一位学生马上补充：“不，是16颗。”老师亲切地问第一位学生，“你怎么知道是15颗”，学生答“我在一本科普读物上看到的。”老师接着又问另一位学生，他回答，“最近一期杂志上说是16颗。”这位老师听了，高兴地对同学们说，“你们真了不起!课本上有些知识范围确实陈旧过时了，老师好落后了。木星的卫星究竟有多少颗，课后我们再研究、核实，好吗?”

　　(说明：答题的老师们可根据自己的实践经验、学得的理念及独特的感受，发表自己的感想。以下提供的答题思路仅供参考。)

　　答题思路：

　　1.对这位老师的教学至少有以下几个方面可加以肯定：

　　A、体现了“用教材教”而 不是“教教材”、“不唯教材”的新理念，让学生知道知识的更新。

　　B、能尊重学生，老师能放下架子与学生平等互学，体现了新课程理念下教师角色的转换。

　　C、能对学生进行肯定与鼓励，激发学生学习科学的兴趣。

　　2.对这一教学片断还可提出以下建议：

　　A、可借此机会对学生进行科学发展观教学;

　　B、可借此机会鼓励学生创新，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。

　　2、在《沉与浮》一课教学时，老师发现有些学生是先放盐，后加水，再放土豆;而另一些同学先放水，后放土豆，再加盐;都使土豆浮起来了，你如何看待学生这一实验步骤?为什么学生需要规范的实验程序?

　　答：《沉与浮》一课“土豆沉浮”的实验程序，先放水与先放盐对实验的影响不大，因为不管水与盐哪样物体先放，对溶解的盐水来说，它的密度都不会发生改变(最好先放适量的水，再根据需要多次放盐进行搅拌)。但对放土豆的先后时间就有一定的讲究，如果土豆提前放入水中，在调制(搅拌)盐水的过程中，时间一长，土豆有可能会被盐水浸润，由于盐水的高渗透作用，土豆内的水分可能会被盐水析出来，以至于改变土豆的密度，这样就会影响实验数据的可靠性。

　　科学需要客观精神，为保证获得的事实对证明一个问题的有效性，观察与实验必须要规范。在观察与实验所遵循的规则中，一个重要的规则就是要控制变量，如果应控制的变量未得到有效控制，那么实验的有效性就会受到影响。在《沉与浮》一课这一实验中，土豆的密度应该保持不变，是需要控制的变量，因此要避免任何影响改变土豆密度的因素。