04267学习心理与辅导自考复习资料：奥苏伯尔的认知一接受学习理论

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奥苏伯尔的认知一接受学习理论

美国当代著名的认知派教育心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）通过课堂教学中学生对言语材料学习的研究，提出了他的认知一接受学习理论。

奥苏伯尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式，它是在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程，意义学习是针对机械学习而言的。所谓实质性联系，是指新符号或符号所代表的新知识、新观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系；非人为的联系是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念、表象间建立的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是任意附加上去的联系。任何学习，只要在新旧知识之间建立的联系是实质性的、非人为的，都是有意义学习的过程。

奥苏伯尔对有意义学习的条件作了分析，他认为有意义学习必须具备三个前提条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可建立非人为性和实质性的联系。(2)学习者必须具有意义学习的心向，它是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。(3)学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念，所谓认知结构是指学生已有知识的数量、清晰度和组织方式，主要是由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。奥苏伯尔认为只有满足这三个条件，才有可能进行有意义学习,使新学习的材料的逻辑意义转化为学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义，这是有意义学习的目的，也是其结果。

奥苏伯尔认为基本的意义学习分为三种：代表性学习、概念学习和命题学习。此外还有较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和创造。代表性学习又称表征学习，是最低层次的意义学习，是指“学会一些单个符号(主要是词汇)的意义或者说学习它们代表什么”。其学习的心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。这类学习在多数情况下带有机械学习的特点。

概念学习的实质是掌握同类事物或现象的共同的关键特征或本质特征。概念的发现和概念的同化是它的两种具体形式。概念的发现是从许多具体实例中概括而来的；而概念的同化是通过利用已有认知结构中的相应概念对新概念进行同化而获得的。

命题学习是“学习以命题形式表达的观念的意义”。奥苏伯尔认为，新学习的概念或命题与已有概念与命题之间的关系有三种类型：第一种是下位关系，即新学习的概念或命题是已有概念或命题的下位知识。第二种类型是上位关系，即新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，包摄性更广泛,概括水平更高，可以将一系列已有的相应的概念或命题总括其下。第三种类型是并列结合关系，是指新命题与已有命题之间既不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系，学习者可以根据新旧命题并列组合的关系而使新命题与已有命题建立起意义联系，从而理解新命题的意义。

奥苏伯尔认为，有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的非人为的联系而被同化到已有认知结构中来，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。同化论也可以用来解释知识的保持和遗忘。

奥苏伯尔认为，为了使学生有效地进行有意义的学习，学习过程中应该遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。逐渐分化的原则是指学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。整合协调原则是指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识能综合贯通，构成清晰、稳定、整合的知识体系。奥苏伯尔根据这两个教学原则，又提出了“先行组织者”这一具体的教学策略。教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就是先行组织者。先行组织者包括比较性组织者和说明性组织者两类。奥苏伯尔的实验研究结果表明，合理地使用先行组织者，不仅可促进知识的学习，也有利于知识的保持。

总之，奥苏伯尔的认知一接受学习理论突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用，对有意义学习的实质、条件、机制、类型等作了精细的分析，澄清了长期以来对传统讲授教学和接受学习的偏见，以及对发现学习和接受学习与意义学习和机械学习之间关系的混淆。他提出的先行组织者策略对改进课堂教学设计、提高教学效果有重要的实用价值。在实际的教学过程中，对于发现学习法也应给予足够重视和灵活的运用，使有意义的发现学习和有意义的接受学习有机地结合起来，以更好地理解所学知识的意义，获得最佳的学习效果。

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