学前教育研究方法自考大纲下载_云南自考2023年10月03657教材大纲

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03657学前教育研究方法自考考试大纲（2015版）

1.上表课程学分含实践性环节学分。

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Ⅰ、课程性质与设置目的

一、课程性质与特点

《学前教育研究方法》课程是高等教育自学考试学前教育专业（独立本科段）的必修课，是学前教育专业的一门基础课程，它既可为学前教育专业的其他课程提供研究方法，又可直

接指导幼儿园教师从事规范的学前教育研究,具有很强的应用性。

学前教育研究方法是教育研究方法的一个分支，是一门研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中揭示研究方法的现象及其规律的学科，主要内容包括学前教育一般研究方法、学前教育具体研究方法和学前教育专业论文写作。

学前教育研究方法是一门偏向应用的综合性交叉学科。它既是一门理论学科,也是一门应用学科。

二、课程设置目的与要求

本课程设置的目标是使得学生能够：

1.在了解研究方法的一般特征的基础上，系统地掌握学前教育研究方法的主要方式与基本类型、学前教育研究的特殊性及发展历程。

2.掌握学前教育的主要研究方法，如观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法，并在幼儿园教育实践中正确运用这些方法开展教研、提高教育质量。

3.系统掌握质性资料和量化资料的整理与分析方法，并将其正确运用于幼儿园的教科研特别是教师的论文写作。

4.以方法整合的高度，结合幼儿园教科研的特点与教师专业成长的特点，进行教育改革，开展行动研究，不断提高学前教育水平和幼儿园教师的专业素质。

三、本课程与相关课程的联系、分工和区别

《学前教育研究方法》课程与专科段的《幼儿园教师教科研》和本科段的《教育统计学》等课程有着极为密切的关系。

教育统计学研究教育数据的收集、整理、计算、分析这一量化数据的处理规律，侧重描述教育现象的数据及其规律，对学前教育研究的客观观察数据、问卷量化数据、实验设计统计模型有直接的理论意义和技术操作支持。

教育研究方法与教育统计学是学前教育研究方法的基础，学前教育研究方法在幼儿园、家庭情境性观察、微观发生学研究、纵向设计研究等方面是对一般教育研究方法的拓展。可以说，学前教育研究方法是教育研究方法在学前教育领域的延伸、拓展和深化。

四、课程的重点和难点

本课程由13章的内容构成：第1章是学前教育研究方法概论；第2~4章是学前教育研究的一般方法；第5~10章是学前教育研究的具体研究方法，第11~13章是资料整理与写作。根据一线幼儿园教师的工作特点及专业要求，学生应掌握在幼儿园中最常用的研究方法及策略，通过研究、反思来提升自身的专业发展水平，故将本课程的重点确定为：一般方法的第2、4章，具体研究方法的第5、6、10章，写作部分的第13章；次重点是一般方法的第3章、具体研究方法的第7章；一般理解、初步掌握是其余第1、8、9、11、12章。难与不难，既取

决于学习者的能力水平，更取决于其已有的背景知识基础。本门课程由于知识跨度大、预备

知识连贯性强，特别需要统计、测量与儿童具体发展领域等方面的背景知识，故将难点确定

为第1、2、4、7、8、9、12章。

Ⅱ、考核目标

识记：能够对大纲各章的知识点，如研究过程、研究原则、收集资料的基本方式等有清晰的记忆；对大纲各章中的基本概念，如量化研究、质性研究、选题、观察法、访谈法、问卷法、测量法、实验法等概念的含义有准确的记忆。

领会：能够全面深刻地理解本大纲各章中的基本原理，如问题陈述、文献综述、研究设计、观察技术、访谈技巧等,并能做出正确的分析与表述。这是较高层次的要求。

简单应用：能够运用大纲各章中的基本原理分析和解决学前教育研究的实际问题，如怎样发现研究问题、如何写文献评论、如何做观察记录、如何进行访谈等。

综合应用：能够运用多个知识点或多种方法，综合分析和解决一些复杂的学前教育研究问题，如怎样将研究问题形成研究设计、写观察报告、写调查报告、如何进行行动研究等。

Ⅲ、课程内容与考核要求

第一章幼儿园教师应做什么样的研究

一、学习目的与要求

通过对本章的学习，了解学前教育研究方法的定义、性质和发展趋势；理解学前教育研究方法的创建与发展、任务与意义、研究对象与研究方法，初步形成对学前教育研究方法的整体认识。重点掌握学前教育研究及亨法的基本内涵，学科性质、任务和作用，特别是研究方法体系；能够区别专业研究者的研究方法与幼儿园教师的研究方法的区别与联系，知道最适合幼儿园教师的研究方法；深刻理解研究对幼儿园教师专业发展的必要性以及幼儿园教师成为研究者的意义。

二、课程内容

（一）研究方法类型下的幼儿园教师研究

1.学前教育研究方法的界定

学前教育研究方法的含义；学前教育研究方法的学科性质。

2.学前教育研究的特点

学前教育研究的研究对象、研究过程和研究内容；学前教育研究的学科性质和特点。

3.研究层次及类型下的幼儿园教师研究。

广义的研究方法体系；依据学前教育研究目的学前教育研究的分类；从方法学角度对学

前教育研究的分类。

4.研究方法分类下的幼儿园教师研究

学前教育研究方法的分类方式；学前教育研究具体方法简介。

（二）幼儿园教师适宜的研究方法

1.学前教育研究方法的演进历程

直观思辨的经验化阶段；实证分析的自然科学化阶段；方法整合的多元化阶段。

2.学前教育研究方法发展背景下的幼儿园教师研究

学科研究方法的界线越来越模糊；学前教育研究方法论由二歧走向整合；学前教育研究技术的高度专业化；学前教育研究的生态学运动。

3.不同发展阶段幼儿园教师适宜的研究方法

幼儿园教师人职初期适宜的研究方法；幼儿园教师中期适宜的研究方法；幼儿园教师后期适宜的研究方法。

（三）研究促进幼儿园教师专业发展

1.成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要

幼儿园教师的专业成长。

2.幼儿园教师作为反思性的实践者

反思性实践者的专业成长模式。

3.幼儿园教师作为行动研究者

行动研究是促进专业成长的最主要方式。

三、考核知识点与考核要求

（一）学前教育研究方法概述

识记：①学前教育研究方法的定义；②学前教育研究方法的学科性质；③学前教育研究方法的研究对象；④学前教育研究方法独立的年代与标志。

领会：①学前教育研究方法的创建；②学前教育研究方法的发展历程；③学前教育研究方法的发展趋势。

简单应用：①学前教育研究方法的发展过程及其基本阶段；②学前教育研究的基本任务；③学前教育研究方法的作用。

（二）学前教育研究方法

识记：①观察法的定义；②实验法的定义；③调查法的定义；④测量法的定义。

简单应用：①实验法的应用；②调查法的应用。

综合应用：①观察法的应用；②测量法的应用。

四、本章的重点和难点

本章的重点是理解学前教育研究方法的内涵，难点是学前教育研究方法的灵活应用。

第二章幼儿园教师的研究课题从哪里选择

一、学习目的与要求

通过本章的学习，掌握研究问题与课题产生的过程，了解研究问题的分类；能够理解研究问题的目的指向和价值判断；学会从多种来源寻找问题、发现问题以及如何从表面问题提炼深度问题。

二、课程内容

（一）如何确定研究课题

1.问题的来源

关注幼儿园自身的保教问题；关注国内的保教问题；关注世界性的保教问题。

2.研究问题的产生

研究问题产生的一般思维策略有两种，即变换角度思考与怀疑。

3.研究问题产生的过程

问题产生的过程主要包括初步确定研究问题的大致范围、研究问题具体化、决定研究方法、撰写研究问题的论证报告。

4.研究问题的类型

学前教育研究的问题比较复杂，为了能深人地把握各种研究问题的实质，一般将根据各种分类的标准进行类别划分。常见的分类有：理论性研究问题与应用性研究问题、描述性问题、因果性问题、预测性问题。

（二）研究问题的目的指向与价值判断

1.研究问题的目的指向

理论目的与实践目的；个人目的与社会目的。

2.好的研究问题的价值判断

一般而言,好的研究问题具有以下几个基本的特征：研究问题是可行的、可通达的；研究问题是清楚的、明晰的；研究问题是有意义的、有价值的；研究问题是符合伦理道德的；研究

问题有新颖性、创新性。

（三）研究问题的陈述

1.对研究问题陈述的要求

一般而言，对研究问题的陈述具有以下几个方面的要求：对提出的研究问题的陈述要简洁明了，并确定研究活动的关键内容；对研究问题的陈述一般涉及名词术语的界定和研究范围的限定两个方面；对研究问题的陈述可采用叙述或描述的形式，也可采用问题的形式。

2.对研究问题的陈述易犯的错误

对研究问题的陈述易犯的错误有两种：含糊笼统，没有对重要的名词与术语进行界定；没有对研究范围做出限定，可能会导致研究结果的适用范围无限扩大。

三、考核知识点与考核要求

（一）如何确定研究课题

识记：①研究问题；②问题的来源；③研究问题的类型。

领会：研究问题产生的一般思维策略和过程。

（二）研究问题的目的指向与价值判断

领会：①研究问题的目的指向；②好问题的价值判断。

简单应用：从多种来源寻找问题。

（三）研究问题的陈述

领会：①研究问题陈述的要求；②研究问题陈述易犯的错误。

综合应用：研究问题的陈述。

四、本章的重点和难点

本章的重点是研究课题的确定，难点是研究课题的目的指向和价值判断以及研究问题的陈述。

第三章如何进行文献信息收集

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解文献积累的重要性以及阅读与写作的关系；理解不同分类标准下学前教育文献的类型，文献综述的内涵、类型与格式；熟悉文献检索的方法与过程以及文献综述撰写的步骤；掌握计算机检索的步骤；能围绕选定的问题进行文献检索与撰写文献综述。

二、课程内容

（一）幼儿教师学习工作中的文献积累

文献积累的重要性以及阅读与写作的关系。

（二）学前教育文献的类型

1.根据文献载体形式的类型划分

2.根据文献编辑出版形式的类型划分

3.根据文献内容加工程度的类型划分

（三）文献检索

1-文献检索的过程

2.文献检索的方法

3.文献检索的途径

4.文献查阅时易犯的错误

（四）如何写文献综述

1.文献综述的内涵与意义

2.文献综述的类型

3.文献综述的步骤

4.文献综述的格式与写法

5.文献综述的注意事项

三、考核知识点与考核要求

（一）学前教育文献的类型

识记：①学前教育文献根据文献载体形式的分类；②学前教育文献根据编辑出版形式的分类；③学前教育文献根据内容加工程度的分类。

领会：一次文献、二次文献和三次文献的区别。

（二）文献检索

识记：①文献检索的方法；②文献检索的途径。

领会：①文献检索的过程；②计算机检索文献的步骤；③文献检索过程中易犯的错误。

综合应用：能采用多种方法围绕选定的研究问题进行文献检索。

（三）如何写文献综述

识记：①文献综述的内涵；②文献综述的类型及其含义；③文献综述的格式。

领会：①文献综述的意义；②文献综述的步骤；③文献综述的注意事项。

综合应用：能根据既定的研究问题撰写文献综述。

四、本章的重点和难点

本章的重点是文献检索的过程与方法,难点是文献综述的步骤、格式与写法。

第四章如何设计研究方案

一、学习目的与要求

通过本章的学习，理解研究设计的概念和分类，理解质性研究和量化研究设计选择的条件,掌握研究设计的基本过程，能够围绕一定的研究问题和研究假设撰写研究计划。

二、课程内容

（一）研究方案是什么

1.一般研究计划的写法

2.学位论文或毕业设计中的研究计划

3.申请立项课题论证报告的写作

（二）研究前的设计

1.确定研究目标

2.对研究问题性质的分析与判断

3.研究设计类型选择

4.研究动机的审视

5.质性研究选择的条件

6.量化研究选择的条件

（三）研究中的设计

1-选定分析单位

2.研究假设的建立

3.概念的界定与操作化

4.抽样设计

三、考核知识点与考核要求

（一）研究方案是什么

领会：一般研究计划的内容。

综合应用：撰写研究计划。

（二）研究前的设计

识记：①研究设计的类型；②研究问题的性质；③研究设计类型选择。

领会：①选择研究问题的动机；②质性研究与量化研究选择的条件。

（三）研究中的设计

识记：①分析单位的情形；②研究假设的分类；③研究假设的特点；④抽样设计及其类型。

领会：①提出研究假设的具体方法；②概念界定与操作化。

简单应用；概念操作化。

四、本章的重点和难点

本章的重点是研究设计的基本概念与问题，难点是研究计划的撰写。

第五章如何进行观察研究

一、学习目的与要求

通过本章的学习,了解观察研究类型、观察研究计划的制订，知道如何进行观察者培训、如何进人观察现场，学会田野笔记、轶事记录、日记描述、时间取样记录、事件取样记录、等级记录等观察记录方式的具体操作策略。

二、课程内容

（一）学前教育观察的类型

（二）学前教育观察前的准备

（三）学前教育观察的实施

1.进人观察现场

2.观察记录

三、考核知识点与考核要求

（一）学前教育观察的类型

识记：①常见的定量观察记录的样式；②常见的定性观察记录的样式。

领会：①实验室观察与自然观察的区别；②参与性观察的优点；③定量观察。

简单应用：举例说明什么是参与性观察。

综合应用：举例说明自然观察与实验室观察的区别。

（二）学前教育观察的准备

识记：学前教育观察前准备工作的内容。

领会：①要使得观察问题能有效地反映课题研究内容的策略；②选择合适的观察方法的要素；③确定观察者意见一致与减少观察者效应的方法。

简单应用：学习界定观察问题或者关键概念的操作定义。

综合应用：学习制订观察计划。

（三）学前教育观察的实施

识记：①定量观察与定性观察的概念；②时间取样记录与事件取样记录的概念

领会：①定量观察与定性观察的区别；②时间取样记录与事件取样记录的区别；③田野笔记与事件取样记录的区别。

简单应用：结合观察问题，理解运用事件取样记录应明确的要求。

综合应用：结合时间取样记录方法，简要分析FIAC数据表。

四、本章的重点和难点

本章的重点是明确定量观察与定性观察的区别，并能掌握学前教育观察的基本步骤。

本章的难点是在理解时间取样与事件取样两种观察记录方法的基础上，初步学会两种观察记录方法的运用。

第六章如何进行访谈研究

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解访谈研究的概念、特点以及与一般谈话的区别，访谈研究的种类，访谈研究的一般设计程序、实施过程与技巧；熟悉访谈研究的设计程序、实施过程与技巧；能

开展访谈实践。

二、课程内容

（一）学前教育访谈研究概述

1.学前教育访谈研究的概念

2.学前教育访谈研究的特点

3..访谈与日常谈话的区别

（二）学前教育访谈研究的类型

1.结构性访谈和非结构性访谈

2.直接访谈和间接访谈

3.个别访谈和集体访谈

4.一般访谈和特殊访谈

5.一次性访谈和多次性访谈

（三）访谈研究的设计程序与实施技巧

1.访谈研究的设计程序

2.访谈的技巧

三、考核知识点与考核要求

（一）学前教育访谈研究概述

识记：①学前教育访谈研究的概念；②学前教育访谈研究的特点。

领会：访谈与日常谈话的区别。

（二）学前教育访谈研究的类型

识记：①结构性访谈和非结构性访谈；②直接访谈和间接访谈；③个别访谈和集体访谈；④一般访谈和特殊访谈；⑤一次性访谈和多次性访谈。

（三）访谈研究的设计程序与实施技巧

识记：访谈研究的设计程序。

领会：访谈的技巧。

综合应用：运用访谈的技巧、按照访谈程序进行访谈资料的收集。

四、本章的重点和难点

本章的重点是学前教育访谈研究的概念及分类，难点是访谈研究的设计程序与实施技巧。

第七章如何进行问卷调查

一、学习目的与要求

通过本章的学习，理解问卷调查的定义、基本特点和主要类型；熟悉选题的意义和原则、抽样的定义和方法；掌握问卷中的标题、说明信、个人特征资料、问题与答案、结束语等内容的编制；能根据问卷调査的需要综合运用不同的抽样方法；能在问卷调查实践中科学地发放

和回收问卷。

二、课程内容

（一）问卷调査的含义

（二）问卷调查的基本特点

1.问卷调查的优点

2.问卷调查的局限

（三）问卷调查的主要类型

1.开放型

2.封闭型

3.半开放型

4.图画型

（四）问卷的编制

（五）问卷的抽样设计

1.问卷抽样的含义

2.问卷抽样的方法

（六）问卷的发放与回收

1.问卷的发放

2.问卷的回收

三、考核知识点与考核要求

（一）问卷调查的含义

识记：问卷调查的定义。

（二）问卷调查的基本特点

领会：①问卷调査的优点；②问卷调查的局限。

（三）问卷调查的主要类型

识记：开放型、封闭型、半开放型和图画型问卷调查的含义。

领会：开放型、封闭型、半开放型和图画型问卷调查的特征与优缺点。

（四）问卷的编制

领会：问卷中的标题、说明信、个人特征资料、问题与答案、结束语等内容的编制方法。

综合应用：能够设计一份完整的问卷。

（五）问卷的抽样设计

识记：抽样、简单随机抽样、系统随机抽样、分层随机抽样和整群随机抽样的定义。

领会：简单随机抽样、系统随机抽样、分层随机抽样和整群随机抽样的方法。

（六）问卷的发放与回收

领会：①问卷发放的常见方法；②问卷回收的注意事项。

综合应用：能够在问卷调查的实践中科学地发放和回收问卷。

四、本章的重点

本章的重点是问卷调査的概念、基本特点、设计要求和实施要领。

第八章如何运用教育测量

一、学习目的与要求

通过本章的学习，理解教育测量的基本概念、基本要素、四种水平与基本类型；熟悉学前教育工作与研究中常见的教育测验；掌握测验的各类评估标准；掌握教育测验的编制与实施过程；能尝试进行测验的编制、施测与项目分析。

二、课程内容

（一）教育测量概述及测验列举

1.教育测量概述

教育测量的概念；测量与测验的区别；测量需要具备的四个基本要素。

2.测量的四种水平

称名量表；顺序量表；等距量表；比率量表。

3.测量的基本类型

4.运用测量法应注意的几个问题

测量法的优点、缺点。

运用测量法应注意的问题。

（二）测验的编制与实施

1.测验的编制

测验编制的步骤；标准化测验应具备的基本特点。

2.测验的实施

实施标准化测验的步骤。

（三）测验的评估标准

1.信度

信度的概念；信度的类型；影响信度的主要因素。

2.效度

效度的概念；效度的类型；信度与效度的关系。

3.难度

难度的概念；难度的计算方法。

4.区分度

区分度的概念；区分度的计算方法。

三、考核知识点与考核要求

（一）教育测量概述及测验列举

识记：①教育测量的基本概念和四个要素；②测量的四种水平；③测量的基本类型；

④常见的智力测验；⑤常见的情绪个性测验。

领会：①测量与测验的区别；②测量法的优点和缺点；③运用测量法时的注意要点。

（二）测验的编制与实施

识记：①测验编制的步骤；②测验实施的步骤。

领会：①标准化测验的基本特点；②对幼儿施测时的注意要点。

综合应用：能初步进行教育测验的编制与实施。

（三）测验的评估标准

识记：①信度的内涵与类型；②效度的内涵与类型；③难度的计算方法；④区分度的

计算方法。

领会：①影响信度的因素；②信度与效度的关系。

综合应用：能进行测验的项目分析。

四、本章的重点和难点

本章的重点是教育测量概述与测验的评估标准,难点是测验的编制与实施。

第九章如何进行实验研究

—、学习目的与要求

通过本章的学习，理解学前教育实验的特点、实验变量的构成、学前教育实验分类、实验变量的控制与操纵以及实验设计原则；熟悉实验设计的符号系统；掌握实验设计中的简单实验设计、准实验设计、前实验设计；能够将现实一些现象提炼成主题,建立假设，给出变量的操作性定义，设计合适的实验。

二、课程内容

（一）实验的概念

实验的概念；实验的特点。

（二）实验的构成要素

（三）实验的分类

（四）实验的一般过程

学前教育实验的一般过程可分为三个阶段：①准备阶段；②实施阶段；③总结阶段。

（五）实验设计的概念

实验设计的概念；实验设计应遵循的三条基本原则。

（六）实验变量的选择与控制

（七）实验设计的符号系统

（八）准实验设计

1.时间序列设计

2.单一被试设计

（九）真实验设计

简单实验设计的类型：等组后测设计、等组前后测设计、所罗门四组设计。

（十）前实验设计

前实验设计的主要模式：单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。

三、考核知识点与考核要求

（一）学前教育实验概述

识记：①学前教育实验的特点；②学前教育实验的构成要素。

（二）学前教育实验的分类与过程

识记：①学前教育实验的分类；②学前教育实验的一般过程。

（三）幼儿园教师常用的实验设计

识记：①实验设计的基本原则；②无关变量的控制；③实验设计的符号系统。

领会：①实验变量的选择与操控；②基本的实验设计。

综合应用：能够将现实中的一些现象提炼成主题，建立假设，给出变量的操作性定义，设计合适的实验。

四、本章的重点和难点

本章的重点是学前教育实验概述以及学前教育实验的分类与过程，难点是学前教育实验的设计。

第十章如何做教育行动研究

一、学习目的与要求

通过本章的学习，理解教育行动研究的内涵、条件与基本特征；理解学前教育区域性行动研究的类型；熟悉教育行动研究的基本阶段；初步掌握幼儿园开展行动研究的基本策略；能够尝试开展学前教育行动研究。

二、课程内容

（一）教育行动研究的基本思想

1.教育行动研究的内涵

教育行动研究的概念；教育行动研究的条件。

2.教育行动研究的基本特征

3-教育行动研究的基本阶段

教育行动研究的6个阶段：研究目的与问题的起始、计划、协同合作、行动、评价、报告。

（二）幼儿园教师开展行动研究概述

1.学前教育区域性行动研究的类型

按研究模式分类；按研究内容分类；按研究层级分类；按组织方式分类；按沟通方式分类；按研究目标与结果分类；按研究成员构成分类。

2.幼儿园开展行动研究的基本策略

开展行动研究的循序渐进性；开展行动研究的协同性；开展行动研究的情境性；开展行动研究的生态性。

三、考核知识点与考核要求

（一）教育行动研究的基本思想

识记：教育行动研究的内涵。

领会：①教育行动研究的条件；②教育行动研究的基本特征；③教育行动研究的基本

阶段。

（二）幼儿园教师开展行动研究概述

识记：学前教育区域性行动研究的类型。

领会：幼儿园开展行动研究的基本策略。

综合应用：能够尝试开展学前教育行动研究。

四、本章的重点和难点

本章的重点是教育行动研究的条件与特征，难点是教育行动研究的基本阶段。

第十一章量化资料的整理与分析

一、学习目的与要求

通过本章的学习，理解量化资料归类整理的方法；理解量化资料的基本特征；理解量化资料相关与因果分析的方法。

二、课程内容

（一）量化资料归类整理的方法

1.统计表

统计表的概念；统计表的分类。

2.统计图

统计图的概念；统计图的分类。

（二）量化资料的特征描述

1.集中量数

2.差异量数

（三）量化资料相关与因果分析

1.相关分析

相关分析的概念；相关分析的分类。

2.回归分析

回归分析的概念；相关与回归的关系；回归线；回归方程。

三、考核知识点与考核要求

（一）量化资料归类整理的方法

识记：各种统计图表的基本结构与类型。

领会：各种统计图表的区别。

（二）量化资料的特征描述

识记：①集中量数的含义、性质和作用；②差异量数的含义、性质和作用。

领会：①集中量数的计算方法；②差异量数的计算方法。

综合应用：能够尝试具体应用集中量数和差异量数。

（三）量化资料相关与因果分析

识记：①相关分析的类别和含义；②回归分析的原理。

领会：①相关分析的意义和适用条件；②回归方程的建立方法。

综合应用：能够尝试具体应用相关分析和回归分析。

四、本章的重点和难点

本章的重点是量化资料的集中量数和差异量数，难点是量化资料的相关分析和回归分析。

第十二章质性研究资料的整理与分析

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解质性研究资料整理与分析的概念，熟悉对质性研究资料进行分类

与分析的方法，知道撰写质性研究报告的一般技巧，理解质性研究资料的整理、分析与资料

的收集以及结论的建立之间的关系。

二、课程内容

（一）质性研究与质性研究资料

（二）质性研究资料的整理步骤

（三）质性研究资料的分析步骤

（四）质性研究报告的成文结构与原则

1.质性研究报告的成文结构

2.质性研究报告的成文原则

（五）质性研究资料的分析技巧与思维方式

三、考核知识点与考核要求

（一）质性研究与质性研究资料

识记：质性研究的概念。

领会：质性研究资料的来源与收集形式。

（二）质性研究资料整理的步骤

识记：质性研究资料整理的步骤。

（三）质性研究资料分析的步骤

识记：①质性研究资料初步分析的步骤；②质性研究资料的分类方式；③质性研究中的理论。

领会：①类属分析；②情境分析；③本土概念；④扎根理论。

（四）质性研究报告的成文结构与原则

识记：质性研究报告的成文结构。

领会：质性研究报告的成文原则。

简单应用：尝试学写质性研究报告。

（五）质性研究资料的分析技巧与思维方式

识记：①质性研究资料归类分析操作技巧的种类；②质性研究分析技巧的主要种类。

领会：①结合实例理解画图表在质性研究资料分析中作用；②质性研究资料分析其思维方式的意义。

四、本章的重点和难点

本章的重点是知道质性研究的概念、质性研究资料的整理与分析的步骤以及质性研究报告的成文原则。本章的难点是领会类属分析、情境分析、本土概念、扎根理论的基本概念。

第十三章幼儿园教师研究成果的表达

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解生活日志、教研心得与教学论文的写作特点；掌握研究论文和研究报告的写作格式；理解研究论文和研究报告撰写的要求；能结合日常教学活动进行生活日志、教研心得与教学论文的写作；能根据研究论文和研究报告的标准写作格式撰写教育研究论文和研究报告；并能在研究论文和研究报告的撰写中领会研究论文和研究报告的写作技巧。

二、课程内容

（一）基于幼儿园教师工作成果的表达

生活日志、教研心得与教学论文的写作特点

（二）研究论文、研究报告的一般要求

（三）研究论文、研究报告的写作格式

1.研究论文的概念

2.研究论文的写作格式

3.研究报告的概念

4.研究报告的写作格式

（四）研究论文、研究报告的写作技巧

1.研究论文的写作技巧

2.研究报告的写作技巧

三、考核知识点与考核要求

（一）基于幼儿园教师工作成果的表达

识记：生活日志、教研心得与教学论文的写作特点。

综合应用：能够结合日常教学活动进行生活日志、教研心得与教学论文的写作。

（二）研究论文、研究报告的_般要求

识记：研究成果的两种表达形式：研究论文和研究报告。

领会：研究论文与研究报告撰写的要求。

（三）研究论文、研究报告的写作格式

识记：①研究论文的写作格式；②研究报告的写作格式。

（四）研究论文、研究报告的写作技巧

领会：①研究论文的写作技巧；②研究报告的写作技巧。

综合应用：能够根据研究论文和研究报告的写作格式要求撰写教育研究论文和研究报告。

四、本章的重点和难点

本章的重点是研究论文和研究报告的写作格式，难点是研究论文和研究报告的写作技巧。

Ⅳ、关于大纲的说明与考核实施要求

一、课程自学考试大纲的目的与作用

课程自学考试大纲是根据专业自学考试计划的要求，结合自学考试的特点而制定的，其

目的是对个人自学、社会助学和课程考试命题进行指导和规定。

课程自学考试大纲明确了课程的内容及其深度和广度，规定了课程自学考试的范围和

标准。因此,它是编写自学考试教材和辅导书的依据，是社会助学组织进行自学辅导的依

据，是自学者学习教材、掌握课程内容、知识范围和程度的依据，也是进行自学考试命题的

依据。

二、课程自学考试大纲与教材的关系

课程自学考试大纲是进行学习和考核的依据，教材是课程知识的载体，教材的内容包涵了大纲所规定的课程内容和考核知识点，并有所扩展。课程内容在教材中可以体现一定的深度或难度，但是大纲中对考核的要求一定要适当。

大纲与教材所体现的课程内容应基本一致。大纲里面的课程内容和考核知识点，教材里一般也要有；反过来，教材里有的内容，大纲理并不一定都体现。

三、关于自学教材

《学前教育研究方法》，全国高等教育自学考试指导委员会组编，秦金亮主编，高等教育出版社,2015年版。

四、关于自学要求和自学方法的指导

本大纲的课程基本要求是依据专业考试计划和专业培养目标而确定的。课程基本要求明确了课程的基本内容以及对基本内容掌握的程度，基本要求中的知识点构成了课程的主体部分。因此,课程基本内容掌握程度、课程考核知识点是高等教育自学考试的主要内容。

为了有效地指导个人自学和社会助学，本大纲已指明了课程的重点和难点，在各章节的考核要求中也指明了本章内容的重点和难点。

本课程共6个学分。

基于成人学习的特点,结合本专业和本课程的特点，建议自学者：

（一）系统学习与整体思考相结合

《学前教育研究方法》是一门理论性与应用性相结合的课程。为此自学者必须在全面系统学习基本概念的基础上，掌握基本原理、基本方法和基本技能。

首先,在了解学习原理和学前儿童学习特点的基础上，应系统掌握幼儿各类学习的基本原理与指导方法。

其次，在深刻理解教学与发展关系的基础上，应全面掌握幼儿教学指导的基本方式与策略，有效地设计和指导幼儿的游戏与教学活动。

最后，也是最为重要的是应理解幼儿各类学习与教学之间的联系，从中发现幼儿学习与教学指导的普遍性与特殊性。

（二）理论思考与实践反思相结合

《学前教育研究方法》也是一门偏向实践应用，社会科学与自然科学的综合性高的学科。

教材中大量的观察、调查、测量、实验、统计等研究方法与学前教育实践紧密相连，许多

研究方法本身就是在学前教育研究实践中概括、提炼出来的。

为此，自学者必须联系学前教育研究实践，充分利用感性经验，把课程学习和学前教育研究实践有机地结合起来。倡导研究方法学习要“做中学”，如果条件可能，还可以根据教材中介绍的研究方法，选择一些课题进行验证性、探索性研究，把课题研究与方法学习有机地结合起来。研究方法学习与课题研究、学前教育实践同步化、一体化进行，不仅有助于全面深刻地掌握课程内容，而且有利于培养自学者的科研能力和方法修养。

五、应考指导

（一）如何学习

科学的学习计划和正确的学习方法是学习成功的法宝。如果你正在接受助学，一定要紧跟课程进度并且完成相关作业。为了在考试中做出满意的解答，你必须对所学课程内容有深人的理解和必要的记忆。为此，建议：

1.使用“行动计划表”来监控学习进展,有效利用学习时间，提高学习效率。

2.做好“学习笔记”，在仔细阅读教材的基础上，归纳出学习重点和难点，尽可能用自己的语言把教材的知识点进行系统概述，在加深记忆的同时培养语言表达能力；适度扩展学习范围，借助网络查阅一些相关资料，在深人理解教材的同时培养学习能力。

（二）如何考试

1.卷面整洁非常重要。书写要工整，段落于间距要合理，卷面赏心悦目有助于教师评分，因为教师只能为他能看清楚的内容打分。

2.不要答非所问。要回答试题所问的问题，而不是回答你自己乐意回答的问题，避免超过问题的范围。

六、对社会助学的建议

社会助学是利用社会资源自学效率，减轻自学者学习压力的一种有效方式。为了提高社会助学的质量，本课程建议安排22~28个助学学时。

（一）正确处理考试大纲与教材的关系

社会助学者应全面把握考试大纲规定的考试内容和考核目标，系统钻研教材，明确本课程的学科特点和学习要求,对自习者进行切实可行的辅导，集中精力，准确讲解重点和难点，对相关心理学和教育学知识要进行必要的补充，帮助自学者快速突破难点，有效把握重点，避免自学中的误区或偏向。

（二）正确处理基础知识和应用能力的关系

在自学辅导过程中应努力引导自学者将知识识记、原理理解与方法应用有机地结合起来,把基础知识和基本原理转化为应用能力。准确的识记是深刻理解的前提，方法应用则是检验识记准确性和理解深刻性的一种有效方式。

（三）正确处理重点和一般的关系

课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的。重点与一般是相对而言的，二者之间有着密切的关系，难以绝对分开。社会助学者应引导自学者全面、系统地钻研教材，掌握全部考试内容和考核知识点，在此基础上根据考试大纲规定的学习重点进行反复钻研。相应地，这对社会助学者也提出了较高的要求。如果自学者缺乏相关的学科知识，那么必然难以全面地把握本学科的特点，这就需要社会助学者的“指点迷津”。

七、对考核内容的说明

1.本课程要求考生学习和掌握的知识点都作为考核的内容。课程中各章的内容均由若干知识点组成,在自学考试中成为考核知识点。因此，课程自学考试大纲中所规定的考试内容是以分解为考核知识点的方式给出的。由于各知识点在课程中的地位、作用以及知识自身的特点不同，自学考试对知识点分别按4个认知层次确定其考核要求。

2.在考试之日的6个月前，由全国人民代表大会和国务院颁布或修订的法律、法规都将列人相应课程的考试范围。凡大纲、教材内容与现行不符的，应以现行法律、法规为准。

命题时也会对我国经济建设和科技文化发展的重大方针政策的变化给予体现。

八、关于考试命题的若干规定

1.本课程的考试方式为闭卷笔试，考试时间为150分钟。

2.本大纲各章所规定的基本要求、知识点及其细目均属考试的内容，考试命题既要覆盖到章，又要避免面面俱到。要突出课程的重点、章节的重点，加大重点的覆盖面。

3.命题不应超出本课程考试大纲中的考核知识点范围，考核目标不得高于考试大纲中所规定的最高能力层次的要求。命题应着重考核自学者对基本概念、基本知识和基本理论是否了解或掌握，对基本方法是否会用或熟练运用。不应出与基本要求不符的偏题或怪题。

4.本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例大致为：识记占20%，领会占30%，简单性应用占30%，综合性应用占20%。

5.要合理安排试题的难易程度，试题难易程度可以划分为：易、较易、较难和难4个等级，每份试卷中各难度等级试题的比例一般为：2：3：3：20

6.本课程考试命题的主要题型一般包括：单项选择题、名词解释题、简答题、论述题和案例分析题等。

在命题工作中必须按照本课程考试大纲中所规定的题型命制，考试试卷使用的题型可以减少，但不能超出考试大纲对题型的规定。

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