自考00466发展与教育心理学复习资料（九）

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第二节

45、美国以卢姆为首的一个委员会于1956年、1964年和1972年先后公布认知领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类。

46、美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，吧学习分为机械学习和意义学习。

47、瞬时记忆也叫感觉记忆，是指保持时间在0.25-2秒钟的记忆。瞬时记忆最典型的例证就是视觉后象。短时记忆：也叫工作记忆，是指保持时间在一分钟以上的记忆。尝试记忆是指保持时间在以上的记忆。

48、连结理论的主要观点是：1）学习的实质在于形成刺激-反应的连结。2）刺激-反应之间的连结是直接的，不存在观念的中介；3）学习过程中要经过多次尝试和错误才能找到正确得到连结；4）强调强化在学习中的作用。连结理论的主要代表人物有桑代客、巴普洛夫和斯金纳。

49、桑代克，美国心理学家，动物心理实验首创者，教育心理学体系和连结注意心理学的创始人。巴普洛夫夫人经典性条件反射的学习观点。斯金纳的学习实验研究及其理论观点。

50、强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。51、格式塔是德文的译音，是完整图形、完整结构的意思。因此，格式塔心理学也叫完形心理学。其主要代表人物之一是苛勒，美籍德裔心理学家。52、格式塔心理学学习理论的主要观点：1）学习是对问题情境的整体的整体感知和理解。2）学习的过程是顿悟不是试误。（苛勒的猩猩学习实验）

53、布鲁纳认为发现法有以下几个方面的作用：1）发现法有助于提高智慧的潜力。2）发现法案有助于提高学生学习的内部学习动机。3）发现法有利于学会发现的探索方法。4）发现发有利于记忆。

54、奥苏伯尔的认知结构--同化理论，又称为有意义的学习理论。

55、有意义的学习：是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。所谓实质性联系是不限于表面特点，而是理解其本质特点。

56、有意义的学习条件：1）学习材料必须具有逻辑意义。2）学习者必须具有有意义的学习新向。3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

57、学习的联结-认知理论的主要观点：刺激--反应（S——R）联结的形成，要通过有机体内部的量变（O），即将“S-R”改为“S——O——R”。托尔曼主张把“S-R”改为“S——O——R”代表有机体的内部量变。这些内部量变包括需求和认知等。他认为学习不是S和R的直接联结，而要以有机体内部量变为中介。

58、人本主义心理学的学习观：人人主义心理学的学习观是50-60年代兴起的一个生气勃勃的学派。主要代表人物有罗杰斯和马斯洛等。这一学派重点研究和关心的是人的本性、潜能和价值。人本主义心理学的学习观认为，学习就是学习者发挥潜能和自我实现的过程。

59、影响学习的内部条件：学生原有的知识、技能；学生的主动加工活动

60、影响学习的外部条件：教材和教师提供的信息；教师的教学技巧。61、知识一般以经验或理论的形式存在于人们的头脑中，也通过物化存在与书本中或其他人造物中。技能是通过练习而获得的、确保某种活动得以顺利进行的操作活动方式。

62、现代认知心理学家大多同意将广义知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。

63、技能可分为：智慧技能（也叫智力技能、心智技能或认知技能）和动作技能。

64、成述性知识和程序性知识的学习过程都要经历习得、转化与巩固、提取与应用三个阶段。

65、表征是认知心理学的一个重要概念，其含义是指信息在人脑中记载和储存的方式。心理学家认为，成述性知识主要以命题网络或图式进行表征。命题是语词表达的最小单位。命题一般包括两个要素：一个关系和一组论据。图式：人们对客体和事件有关属性组合的知识储存方式称为图式。

66、陈述性知识学习的分类：1）符号（代表性）学习；2）概念学习。概念学习的本质就是掌握以符号代表的同类事物或性质的共同特质。3）命题学习。

67、同化论的核心是新旧知识的相互作用。新旧知识的三种关系就导致了三种形式的学习，即下位学习（类属学习）。上位学习（总括学习）。并列结合学习。

68、认知心理学认为，表征程序性知识的最小单位是产生式。69、智慧技能的学习：邵瑞珍认为加涅将智慧技能分为五种，它们由下到上形成一种层次关系：1）辨别2）具体概念3）定义性概念4）规则5）高级规则。辨别可分为简单辨别和多重辨别。前者指区别两个刺激物的不同点，后者指区别多个刺激物的不同点。

70、学习策略是指对学习方法进行选择、运用和调整，特别是指依据个体学习能力的差异而对学习方法进行选择、运用与调整。学习策略并不简单等同于学习技巧和学习方法，而是学习方法的学则、组织和加工。

71、元认知：就是对自己知识状况的认识和监控。

72、学习策略的分类：1）一般性学习策略和特殊性学习策略。2）复述策略、精加工策略和组织策略

73、学习策略的过程：习得阶段。巩固与转化阶段。提取与运用阶段。74、影响学习策略的学习条件：1）内部条件：原有知识背景。元认知水平。动机。归因模式。归因是指个体对自己或他人行为结果产生的原因进行的解释或推论。2）外部条件：训练方法。外显的操作步骤。

75、动作技能：是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。动作技能的特征：1）准确性2）动作的速度加快3）多余的动作减少4）灵活性。

76、动作技能形成的一般趋势及有利条件：一、1）练习成绩逐步提高。2、高原期现象。3、练习成绩的起伏现象。二、1、动作概念（或操作程序）的掌握。2、示范。3、反馈。4、练习过程中的间歇

78、学习迁移及其种类：一、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。二、1、正迁移、负迁移和零迁移。2、顺向迁移和逆向迁移。3、垂直迁移和水平迁移。4、特殊迁移和非特殊迁移。远迁移和近迁移

79、认识策略迁移理论及其启示：学习迁移除了指概念、原理迁移以外，学习方法或学习策略的迁移是迁移的重要方面。特别是在今天这个“知识爆炸”的时代，让学生“学会迁移学习策略”就显得尤其重要。如何才能让学生"学会迁移学习学习策略“呢？首先得让学生对使用的学习策略有明确的认识。其次学生要对认知策略的作用进行自我评价并形成习惯。

80、认知结构迁移理论及其启示：学生的认识结构是影响学习迁移的重要因素。学生的认识结构中概括水平较高的观念越多、越清晰、越稳定，越有利于新知识的学习。而学生的认识结构来自教材的只是结构，这就要求教材要以概括水平较高的基本概念、原理为核心，基本内容之间要形成清晰的、有层次的联系，教材的呈现次序要遵循渐进分化和综合贯通两个原则。教师在教学中要讲教材的设计思想充分展现给学生。既要注意将新知识与学生已有的旧知识联系起来，使学生能用已有的旧知识同化新知识，又要注意引导学生分辨新、旧知识之间的区别。将知识纵向联系横向贯通，塑造学生的良好认知结构。81、品德及其结构：一、品德是道德品质的简称，他是一种个体的心里现象，品德是个体依据一定的道德行为准则行动是所表现出来的某种稳定的心理特征，它是个体中具有道德评价意义的核心部分。二、这里主要阐述我国传统的结构观：1）道德认识。2）道德情感3）道德意志4）道德行为。

82、皮亚杰的品德发展阶段理论：1）自我中心阶段（2-5）2）权威阶段（6-8）3）可逆性阶段（8-10)4)公正阶段(11-12).

83\柯尔伯格的品德发展阶段理论:一、前世俗水平：1、服从与惩罚的定向。2、朴素的利己主义的定向。二、世俗水平：3、社会习俗定向。4、秩序和法律定向。三、后世俗水平：5、社会契约的定向。6、良心和普遍的道德原则的定向。

84、道德形成的心里过程：1）道德认识的形成。2）道德情感的发展。3、道德意志与道德行为的形成和训练。

85、学习动机：引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。

86、学习动机对学习的影响：（1）学习动机对学习的影响：首先，学习动机可以加强注意。其次，学习动机可以动员个体立即对学习做好准备。第三，适中的学习动机的再现效果最好。第四，学习动机可以可以提高学习的坚持性。

87、学习动机的形成与变化规律：一：1）学习动机可以由外部条件激发。2）学习动机可以由外部需要转化。二：1、外部学习动机与内部学习动机相互交换、转化。2、近景学习动机和远景学习动机相结合。3、主导性学习动机和辅助型学习动机协调作用。4、学习动机可以迁移。

88、学习动机可以培养：1）远景学习动机教育与近景性学习动机教育相结合。2）创设问题情境以激发求知欲。3）充分运用反馈与评价作用。4）科学运用奖励与作用。5）合理开展学习竞赛活动。6）引导学生对学习成败进行积极归因。

89、教师的角色：1）教学的设计者。2）教学的执行者.3）教学过程的监控者

90、教师和学生的关系：一：教师对学生的影响：教师对学生的影响是多方面的，有许多都是无形中的影响二：学生对教师的影响：如果说教师对不同学生有很重要但很不同的影响的话，那么，确切地说，学生对教师行为也有很和总要的影响。教师在改变和改进学生的反应的同时，也各自问”我在那些方面、什么程度受到了我的学生们的影响。

91、教师的教育能力：了解学生的能力。处理教材的能力。语言表达恩能力。教学监控能力。

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