自考幼儿园教育活动设计与组织40002复习资料（4）

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12、规划区域布局的基本要求确定好拟开设的区域后，需要结合班级实际情况设计区域的空间布局，活动区域的规划就是教师根据活动需要，结合室内外场地条件，对各区域的空间位置和空间关系进行安排、一般来说，规划区域布局要遵循以下基本要求

1、界限分明（区域与区域之间的空间界限应分明，教师可以用矮柜、架子、围栏、画线等对区域进行分割，也可以用图画、符号等标示出来）

2、动静分开（为了避免一类区域活动对另一类区域活动的干扰，需要将较为安静的区域和较为吵闹的区域分来，如应将阅读区和建构区分开）

3、开放适度（每个区域既要有相对封闭的空间，又应与其他区域之间保持适度开放）

4、相邻相近（不同区域内活动之间的联系程度疏密有别、“菜市场”“饭店”）

5、保障安全（区域活动时，幼儿分散在各个区域之中进行活动，若教师在空间规划时稍不细致，就可能发生危险）

6、巧妙拓展（不要将区域局限于活动室内，教师应充分利用幼儿园的闲置场地拓展空间，因地制宜地设置区域）

13、区域材料投放的注意问题材料投放是指在区域活动中，教师根据各活动区的特点、幼儿的需求和发展水平，向幼儿提供活动材料，借以实现对幼儿的间接指导、

1、材料的安全性（投放材料首先要保证安全，一切活动材料、玩具都应安全、卫生、无毒）

2、材料的丰富性（教师应根据区域内容投放足够种类和数量的材料，保证幼儿能选择到自己需要的材料）

3、材料的层次性（为促进每个幼儿富有个性的发展是区域活动的重要功能，由于幼儿的发展水平参差不齐，活动材料的投放应当关照幼儿的个体差异，体现出层次性）

4、材料的可探索性（教师投放的区域材料应蕴含着幼儿感兴趣且值得探究的问题，教师要多投放低结构性的原始材料和半成品，因为低结构性材料能够一物多用，满足幼儿多方面探索的需要）

5、材料的易得性（区域活动材料不是越贵越有价值，且和教学活动相比，区域活动的投入相对较大，在进行区域活动时，不得不考虑成本、）

14、区域背景环境创设从物理空间来看，区域背景环境包括区域背景墙面、区域分隔物和空间立体吊挂、区域背景环境不单具有装饰美化的作用，是教师间接指导的重要途径和同伴分享交流的重要媒介，高质量的区域背景环境还能与幼儿较好地互动，促进幼儿在区域活动中的自主学习和有效发展、

15、常见区域的环境创设要求/在进行区域背景环境创设时，要从以下几方面考虑区域背景环境的教育功能

1、利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣

2、利用区域背景环境支持幼儿持续探索

3、利用区域背景环境提示幼儿进行自我教育

4、利用区域背景环境记录幼儿的活动过程要求：

1、语言区语言区的活动内容可以涵盖阅读、创作、视听、语言游戏、交谈等内容

2、益智区益智区的环境四周要避免喧闹、嘈杂，为幼儿提供的操作材料应力求简洁，可利用一些分类摆放的篮筐、盒子或盘子

3、表演区表演区需要的空间相对较大，以满足摆放道具、服装、布景、表演和观看的需要

4、建构区为了便于幼儿搭建，建构区的场地应宽阔而开放，环境周围不要放置桌椅等阻碍行走、搭建积木的物体，一般需远离通行要道

5、美工区美工区的地点选择通常可靠近洗手间或水台，以便于清洗、

16、区域活动规则的作用、常见的活动规则、制定区域活动规则需注意以下的问题、作用：

1、保障活动的顺利开则

2、促进幼儿的学习与发展常见的活动规则:

1、保障活动顺利进行的事关所有幼儿的基本规则

2、活动中事关多数幼儿的规则

3、活动中事关个别幼儿的规则问题：

1、规则的制定要着眼于幼儿的发展（区域活动的规则不是对幼儿行为的简单限制或管束，更不是为了方便教师管理的手段，其根本意图时为了有助于幼儿的成长，因此区域活动规则切忌沦为幼儿被迫服从的纪律条款，更不能制定那些剥夺幼儿活动机会的所谓规则）

2、规则应具有可操作性（只有那些幼儿能够理解的、有能力遵守的规则才是有意义的，也才能真正实现其促进幼儿发展的价值，因此规则应当征得该班级幼儿的认可，符合大多数幼儿的身心发展水平）

3、要创造机会引导幼儿参与规则制定（制定规则的过程有助于幼儿规则意识、自我意识和集体意识的建立，有利于其社会性发展，加之规则是班级每位幼儿的事情，只有人人参与才能体现班级管理中的公平性，因此区域规则的建立不应成为教师下达的规定，教师应巧妙地引导幼儿参与讨论，制定和修整工作，以实现促进幼儿发展的目的）

4、要以多种形式呈现规则，提醒幼儿（规则制定好后，除口头告诉幼儿外，教师还应以多种形式提醒幼儿）（3）区域活动的组织

1、介入式指导介入式指导是教师通过介入幼儿活动进行指导的方法、按照介入方式可以将介入式指导分为3种：

1、平行介入式指导指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，通过行动示范引导或暗示幼儿、2、交叉介入式指导指教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题、3、垂直介入式指导指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动、2、非介入式指导非介入式指导是教师在不直接介入幼儿活动的情况下，通过调整区域活动的关键因素实现对活动指导的方法、常见的非介入式指导如下：

1、经验支持：当幼儿由于缺乏相关经验无法进行某项活动时，教师为幼儿提供获得相应经验的机会、2、材料支持：通过投入新材料或对所投放材料的数量、难度等进行调整，实现对幼儿活动的支持

3、时间支持：通过调整、缩短或延长区域活动时间，实现对幼儿活动的支持、4、空间支持：通过调整区域的布局、位置、面积、环境布置等对区域活动进行支持

5、同伴支持：区域活动中幼儿常常表现出高度的合作精神，他们常常可以从同伴哪里学到以前不会的本领，得到解决问题的帮助，因此教师可以通过促成幼儿间的互动打到活动指导的目的

6、心理支持：通过营造安全、积极的心理氛围支持幼儿的探索和游戏

7、技能支持：有时幼儿会因为对某些操作技能不熟练而影响区域活动的开展，教师可通过提供练习该项技能的机会支持幼儿克服困难、3、区域活动的观察类型依据教师观察到的人群覆盖情况：全面观察、部分观察和个别观察依据教师观察时的身份，区域活动的观察类型：旁观式观察、参与式观察

4、观察记录的基本要求观察记录要求真实客观，常见方式有文字记录、作品记录、图片记录和影像记录、5、回顾评价的教育价值回顾评价的教育价值在于他是对活动的总结、幼儿在教师引导下较为完整地按顺序回忆自己的经历，有助于其内部语言的发展；幼儿要向他人讲明白自己的操作、感受、疑问等、有助于其言语表达能力的发展有助于其聆听能力、评价能力的发展促进了他们借助言语的人际交往能力的发展