A.教育教学的人
B.上课的人
C.卫生保健，生活管理的人
D.组织游戏的人
A.缩小与小学差异程度的工作
B.开展适应小学的教育活动
C.举办隆重的毕业典礼
D.给儿童讲解小学与幼儿园的区别
A.游戏类
B.语言类
C.亲近自然
D.歌舞表演类
A.用简洁的语言向家长说明活动的主要目的、要求和主要内容，对他们提出必要的要求。
B.引导家长与孩子对亲子活动产生兴趣
C.重视养成教育的指导
D.要求家长和孩子一起收放玩具材料
A.保持密切的沟通
B.选择恰当的机会组织开展亲子活动
C.要赢得家长信任和真诚合作
D.努力提高双方合作共育的能力
A.节日活动安排没有注重儿童的个别差异
B.节日功能的异化
C.节日活动的活动量过大
D.活动安排未能发挥儿童的特长
A.社区可用资源很多，选用时可尽量多用，同时考虑对幼儿是否健康有益,是否安全
B.在利用社区有利资源时，教师要注意情感渗透和各种能力培养的有机结合，有效整合社区各种资源于学前教育活动，使之受益于儿童，促进儿童的发展。
C.在利用社区资源时，要加强与社区、与家长的联系，让社区、家长了解学前教育机构的意图、具体的内容和要求,同时要求社区、家长要遵守教育的机构的意愿，实现真正意义上合作。
D.要增强社区意识和构建和谐社会的责任意识，更新办学理念,实施开放办学，力所能及地为社区教育实现儿童共育作出努力、为构建和谐社区出力。
A.生活节律性
B.保教一体化
C.内外互动性
D.组织权威性
A.主动性的培养
B.独立性的培养
C.人际交往能力的培养
D.规则意识和任务意识的培养
A.目标指导法
B.规则引导法
C.互动指导法
D.榜样激励法
A.亲子活动是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动
B.亲子活动让儿童体验了初步的交往关系，为幼儿和儿童之间,儿童和家长之间搭建了交往平台，有助于社会性关系的发展
C.亲子活动联结了亲子之间的情感联系，为建立良性亲子关系打下基础，有助于儿童个性的完善和发展.
D.亲子活动是集体形式（多个家长或家庭参与）的活动
A.促进双方取得教育的共识
B.促进双方有效互动,磋商共育策略
C.盘活和优化整合家庭教育资源，实现教育效益最大化
D.提高学前教育质量、促进社会和谐发展
A.人力资源
B.物质资源
C.时间资源
D.空间资源
A.对人际关系的不适应
B.不适应课堂教学
C.对完成作业的不适应
D.对教育环境的不适应
A.利用集中教育活动让儿童认识与了解“六一”
B.献给孩子一个快乐而有意义的“六一”
C.利用节日庆祝的形式让儿童感受与体验“六一"
D.让儿童在活动中感到快乐、有趣，没有任何心理负担,在轻松愉快的氛围中参加“六一”
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