自考00031心理学重点笔记（7）

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第六章智力

[单选]人的能力如果按照功能进行划分，可以划分为认知能力、操作能力和社交能力。

[单选]所谓智力，主要是指一般能力。一般能力包括观察力、记忆力、思维力等。

[单选]音乐能力属于特殊能力。

[单选]仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力是模仿能力。

[单选]产生新思想、发现和创造新事物的能力被称为创造能力。

[单选]首先提出了“心理年龄”概念的心理学家是丝立。

[单选]为表示一个儿童的智力水平，提出智力商数的概念，简称智商，缩写为IQ。

[单选]智商得分在70以下的儿童，它的智力水平处于智力落后；智商得分在140以上的儿童，它的智力水平处于极优等。

[单选]在智力发展水平上，人类的智力分布基本上呈现的形态是正态分布。

[单选]大量的研究表明，男性和女性在总的智商方面无显薯差异。

[单选]男性和女性在智力上的差异主要表现在特殊能力方面。

[单选]一般来说，智力的发展可以划分为三个阶段，它们是增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。

[单选]认为一般智力或g因素可以进一步分成流体智力和晶体智力的心理学家是卡特尔。

[单选]有一种智力是指人们已有的知识经验，学会的东西，它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。这是指晶体智力。

[单选]提出智力多因素论，并认为智力由7种基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立的心理学家是瑟斯顿。

[单选]斯腾伯格认为，元成分在认知性智力活动中起着最重要的核心作用。

[单选]竞赛属于难度测验。

[单选]分半信度又称为内部一致性信度。

[单选]最常见的两种常模表示法是百分位系统和标准分数系统。其中标准分数系统提出的根据是智力测验的分数是呈正态分布的。

[单选]在我国，最早翻译并修订了斯坦福一比内测验的心理学家是陆志韦。

[单选]目前世界上使用最多的智力测量工具是美国临床心理学家韦克斯勒于20世纪中期编制的韦克斯勒智力量表。

[单选]斯坦福一比内测验是一种个别施测的标准化智力测验，它主要测量的是认识领域中言语推理、抽象或视觉推理、数量推理和短时记忆。

[单选]韦克斯勒智力量表有两个分测验，分别度量个体言语能力和操作能力。其中言语能力的测量主要包括常识、词汇、类比、理解、算术和记忆。

[单选]韦克斯勒智力量表有两个分测验，分别度量个体言语能力和操作能力。其中操作能力的测量主要包括图片排列、填图、积木、译码和拼图。

[单选]智力测验中，瑞文标准推理测验属于团体智力测验。

[单选]高尔顿研究遗传因素对智力发展的影响的主要途径是家庭谱系研究。

[名解]蟹力是一个相当复杂的概念，大多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。这种能力，是个体在遗传的基础上，受到外界环境影响而形成的，它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。

[名解]能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。能力有两层含义：一是实际能力，指个体在先天遗传与后天环境共同作用下所实现的个性心理特征；二是潜在能力，它不是指已经发展起来的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可能发展的潜在能力。

[名解]法国心理学家比内首次提出心理年龄的概念。比内智力测验由一系列难度不同的题目组成，依据完成这个难度系列中题目的多少，可以计算出与之相对应的年龄，称之为心理年龄。

[名解]智商是心理年龄与实足年龄的比例，智商(IQ)=心理年龄(MA)实足年龄(CA)×100。这个智商由于是用智力年龄除以实足年龄而求得的，因此可称为比率智商。

[名解]美国心理学家韦克斯勒在20世纪50年代依据统计学原理提出了离差智商的概念。离差智商是确定个体在相同条件下的团体（例如同年龄组）中的相对位置，它实质上是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。

[名解]心理测意意指在对心理进行测量时所使用的工具，有时也称心理量表。通常它是由一组精心设计的测试题目或项目组成，其作用在于抽取一组标准化的行为样本，通过对这组行为反应的观察分析，测验者就可以对引起行为的心理活动做出推论和解释。

[名解]心理特质指的是使一个人对于广泛的一类情景稳定地做出同一反应的心理特点，它是建立在对人类大量相似行为进行观察的基础之上的一种科学构想，它是心理学家用以描述或解释行为的工具，不是客观事物。

[名解]信度是指一个测验多次施测于同一被试群体所得结果的一致性程度。信度越高说明这一测验所得结果越可靠。信度又可以分为再测信度、复本信度、评分者信度、内部一致性信度等。

[名解]效度是指测量的有效性程度，即一个测验对它所要测的特性准确测量的程度。效度又分为内容效度、构想效度、预测效度等。

[名解]常模是解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。将测验施测于一个标准团体，即总体中的一个有代表性的样本是制定常模的必要条件。

[简答]智力与能力的关系：

在心理学上，智力与能力这两个术语经常发生混淆。能力的涵义实际上很笼统，它在多个方面都有所表现，它可以表现在肢体或动作方面的能力，表现在人际关系方面的交际能力，表现在处理事务方面的才能等等。总的说来，能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，它可以有多种方面的表现形式，而智力则只是表现在人的认知学习方面的能力。能力具有两层涵义，首先它是指个体现在实际“所能为者”，其次它又指个体将来“可能为者”。个体“所能为者”是指一个人的实际能力。一个人“可能为者”是指一个人的潜在能力。它不是指已经发展出来的实际能力，而是指个体在各种条件下可能发展的潜在能力。

[简答]智力的个别差异：

(l)在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同。

(2)每个人智力的结构，即组成方式上也有所不同。

(3)人的智力发展过程有不同形态：有些稳定发展，这是大多数人的发展模式；有一些人表现出早熟，在很小的时候就表现出智力非凡；也有些人前期发展很慢，但大器晚成，后来居上，到了中年以后智力得到了高水平的展现。

[简答]智力发展的一般趋势：

在人的一生中，智力水平随个体年龄的增长而变化。

一般来说，智力的发展可以划分成三个阶段，即增长阶段、稳定阶段、衰退阶段。

从出生到15岁左右，智力的发展与年龄的增长几乎等速增长，之后以负加速方式增长，增长逐渐减慢。一般在18到25岁之间，智力的发展达到高峰。

在成人期，智力表现为一个较长时间的稳定保持期，可持续到60岁左右。

进入老年阶段（60岁以后），智力的发展表现出迅速下降现象，进入衰退期。

但由于智力是由许多不同的成分组成的，智力的各种成分的发展轨迹各不相同，达到顶峰的年龄以及增长与衰退的过程也各不相同。

[简答]斯皮尔曼有关智力研究中的g因素理论：

英国心理学家斯皮尔曼在20世纪初最早对智力问题进行了探讨。他发现，几乎所有心理能力测验之间都存在正相关。也就是说，如果一个人在一个测验上得了高分，那么，在其他测验上，他的得分往往也较高。斯皮尔曼提出，在各种心理任务上的普遍相关是由一个非常一般性的心理能力因素或称g因素所决定。在一切心理任务上，都包括这个一般因素（g因素）和某个特殊因素（或称S因素）两种因素。这就是斯皮尔曼提出的智力二因素理论。他认为，g因素是人的一切智力活动的共同基础。s因素只与特定的智力活动有关。一个人在各种测验结果上所表现出来的正相关，是由于它们含有共同的g因素；而它们之间又不完全相同，则是由于每个测验包含着不同的S因素。斯皮尔曼认为，g因素就是智力，它并不能直接由任何一个单一的测验题目度量，但是可以由许多不同测验题目的平均成绩进行近似地估计。

[简答]加德纳的多元智力理论：

多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的。他认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。这七种智力为：

(1)言语智力。

(2)逻辑—数学智力。

(3)空间智力。

(4)音乐智力。

(5)身体运动智力。

(6)人际智力。

(7)内省智力。

[简答]吉尔福特的智力结构论：

美国心理学家吉尔福特认为，智力活动可以区分出三个维度，即内容、操作和产物，这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型。智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义和行为。它们是智力活动的对象或材料。智力操作指智力活动的过程，它是由上述种种对象或材料引起的包括认知、发散思维、聚合思维和评价。智力活动产物是指运用上述智力操作所得到的结果。这些结果可以按单元计算，可以分类处理，也可以表现为关系、转换、系统和应用。由于三个维度和多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为5 x5 x6=150种。吉尔福特的三维智力结构模型同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，这对推动智力测验工作起了重要的作用。

[简答]达斯的PASS模型：

加拿大心理学家达斯结合鲁利亚的神经生理学成果提出了研究认知活动的PASS模型。PASS是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工。”它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统又称注意一唤醒系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。PASS模型认为，注意、信息编码和计划之间是相互作用并且相互影响的，计划过程需要一个充分的唤醒状态，以使注意能够集中，进而促使计划的产生。编码和计划过程也密不可分，因为在现实生活中任务往往能以不同的方式进行编码，个体如何加工这些信息也是计划的功能，所以同时性加工和继时性加工也要受到计划的影响。

[简答]智力测验可以划分为：

(1)根据施测对象的数目，智力测验可以划分为个别测验和团体测验。个别测验指那种在同一时间内主试者只能对一个受测者进行施测的测验。如比内量表、韦氏儿童智力量表等大多数儿童智力测验都属于个别测验。团体测验，指能够在同一时间内由一位主试者对多名受测者进行施测，如一般的教育测验，各种人格量表，以及团体智力测验等都是集体进行的。

(2)根据智力测验时题目内容的呈现的方式不同，智力测验可以划分为文字测验和非文字测验。文字测验的题目以文字材料组成并呈现，要求受测者用文字或语言的方式作答。题目不以文字表述，受试者不以语言或文字方式作答的测验称为非文字测验。测验题目多属于图画、工具、模型等，对仪器、实物等辨认或操作的操作性测验，也属于非文字测验。

(3)速度测验和难度测验。速度测验关注的是回答题目的速度，要求受测者尽快地作答，完成题目越多越好。其目的在于考察受测者在测验任务上的反应速度。难度测验关注的是被试答题的正确性，要求受测者认真思考，准确地回答问题。各类学科竞赛所用的测验可谓难度测验的典型示例。

[简答]智力测验的性质：

(1)与其他心理测验一样，智力测验所测量的对象也是一种心理特质。

(2)智力测验对心理特质的测量是间接的。

(3)与其他心理测验一样，智力测验也具有误差。

(4)智力测验的适用性与社会文化背景有关。

[论述]斯腾伯格的智力三元理论：

美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格试图在更为广泛的意义上解释智力行为，于20世纪80年代提出了智力的三元理论。他认为，大多数的智力理论是不完备的，它们只能从某个特定的角度解释智力。一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明，即智力的内部构成成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。

(1)在斯腾伯格看来，智力的内部构成涉及思维的三种成分，即元成分、操作成分、知识获得成分。元成分指控制行为表现和知识获得的过程，它负责行为的计划、策略与监控，如确定问题的性质，选择解题的步骤，分配心理资源，调整解题思路等；操作成分是指接收刺激，将信息保持在短时记忆中，对刺激信息进行比较，从长时记忆提取信息，以及做出判断反应的过程，负责执行元成分的决策；知识获得成分是指用于获取和保存新信息的过程，负责新信息的编码与存贮。在认知性智力活动中，元成分起着最重要的核心作用，它决定人

们解决问题时使用的策略。

(2)智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系，它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称为经验性智力。经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事物。在任务非常熟悉的时候，良好表现依赖于操作成分的自动执行，如阅读、驾车、打字时的自动编码等等；而在任务不熟悉时，良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。

(3)在日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境智力。为了达到目标，凡是有一定智力的人都能运用操作成分、知识获得成分和元成分。但是，智力行为是因条件的改变而变化的，在不同的情境中，人的智力行为有不同的表现。比如，一个人在实验室中解决物理问题时所用到的知识和元成分，与他力图摆脱尴尬处境、平息家庭冲突时所用到的知识和元-成分完全不同。有些人可能并不具备很高的学历，也可能难以清楚地表达它们是如何处理现实事物的，但它们却非常擅长解决日常事务问题，例如解决人事纠纷和讨价还价。在这种意义上，情境性智力又称作实践智力。

[论述]影响智力发展的各种因素和作用：

影响人的智力的因素很多，一般而言，一方面智力受个人先天的生物因素的影响，另一方面，智力也受个人的后天因素的影响。这些先天因素和后天因素往往交织在一起，共同影响智力的发展与水平差异。具体说来，影响智力的因素包括如下几个方面：

(1)遗传因素。家庭谱系研究与双生子研究都证明遗传因素对人的智力具有较大的影响。

(2)家庭环境。家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。

(3)学校教育。学校教育通过知识技能的传授，能促进多种知识和智力技能的发展。

(4)社会实践。人和各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。

当今社会强调素质教育的重要性，学生素质的提高不仅要通过学校里知识的接纳，更多的要在社会实践中实现。

[论述]智力测验与性向测验和成就测验的区别：

(1)三者都属于能力测验范畴，三者既有相似之处，又有区别。

能力测验是一个概括性名词，这类测验主要以应答的速度和正确性为指标判定结果。由于对能力的认定与实施目的不同，实际使用时，能力测验被分为智力测验、性向测验和成就测验。

(2)心理测验最早开始于为筛选学习困难儿童而编制的智力测验，但由于在理论上至今仍然未能给智力下一个公认的明确定义，因而智力测验的目标范围始终存在争议。但就目前通用的智力测验而言，一般注重的是表现在认知活动中的稳定的一般能力，如言语能力、数学能力、空间知觉、推理等。通用的智力测验如比内智力量表、韦氏儿童智力量表等，都可视为对个体基本能力素质的考察。

性向测验泛指用以测量潜在才能的测验。其目的在于发现人的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。潜在才能是指个体未来发展的可能性，即在给予一定的学习机会时可能达到的水平，而不是个体现在已经具有的能力。

成就测验或称成绩测验，主要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平，由于它被广泛地应用在教育工作中，因此，有时也被称为教育测验。根据不同的标准可以对之进行更为细致的分类。影响成就测验成绩的不仅是能力，而且包括习得的知识。

[论述]如何发挥教育在智力培养中的作用？

学校教育对儿童在智力发展上有重要的影响。是否接受教育，以及接受教育的质量都会造成儿童智力上的差异。

学校教育可以通过多种途径影响智力的发展，一种最明显的方式就是知识的传授。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了知识和技能，而且也发展能力和其他心理品质。能力不同于知识、技能，但又与知识、技能有密切关系。对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握的知识、技能分不开的。在学校中，课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。有些优秀教师要求学生回答问题必须准确、严密、迅速，经过长期训练，学生思维和言语能力有明显提高。吸引学生参加课外科技小组、绘画小组、体操小组等，丰富校内外生活内容，也有利于学生能力的发展。学校教育能促进智力技能的发展，并且各种智力技能在不同儿童身上的发展水平是各不相同的。应该因材施教，最大限度地发挥学生的潜能。

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