2021年湖北04579中学语文教学法自考考试大纲及指定教材

自考生网为考生提供《2021年湖北04579中学语文教学法自考考试大纲》，内容包括04579中学语文教学法自学考试大纲考核内容、考试重点、次重点、一般知识点，以及大纲对应的教材版本、自学方法指导、考试题型示例等相关内容。

本大纲对应教材版本：王世堪主编，《中学语文教学法》(第二版)，高等教育出版社，2005
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湖北省高等教育自学考试课程考试大纲

课程名称：中学语文教学法

课程代码：04579

第一部分课程性质与目标

课程性质与特点

《中学语文教学法》是一门综合性与实践性的教育应用理论学科，也是中学语文教育从业者必须修读的一门课程。

课程目标与基本要求

　设置该课程的目的，是使学习者认识中学语文课程的基本理论，明确中学语文课程的基本任务，掌握中学语文教学的原理和方法，形成中学语文教学的基本技能，为成为中学语文教育专业工作者打下基础，能够运用本学科的理论指导教学实践，具有较强的创新意识与实践能力。

　　学习本课程，应注重理论联系实际，切忌空谈。在学习本课程时应注意联系教育科学、心理科学以及与语文相关的学科知识，联系语文教学实际，联系社会生活实际，深入理解课程的内容。

与本专业其他课程的关系

　　学习本课程，应先修教育学课程，因为这是一门研究中学语文教育阶段中课程与教学领域的矛盾及其运动的学科。学习本课程，还应先修心理学课程，因为中学语文课程与教学论研究如何培养中学生的语文素养，所以，它以心理学尤其是教育心理学、语言心理学等学科的理论为依据。学习本课程，需要有良好的汉语言文学学科基础。因为，中学语文课程与教学论研究的特定领域为中学语文教育实践。中学语文课程与教学论是综合运用上述相关学科的理论去解决中学语文教育问题的，所以，学习本课程必须先具备上述相关学科的理论基础。

第二部分考核内容与考核目标

第一章语文教师专业化

一、学习目的与要求

了解语文教师专业化内涵，掌握语文教师的基本素养以及语文教师的专业发展方向。

二、考核知识点与考核目标

（一）语文教师专业化阐释

识记：什么是教师专业化(一般)
理解：为什么要求专业化的语文教师形象（次重点）

应用：专业化的语文教师形象包括哪些方面（重点）

（二）语文教师的基本素养

识记：语文教师专业知识素养包括哪些方面(一般)

理解：语文教师的普通文化知识素养包括哪些内容（重点）

应用：教师教学研究能力包括哪些内容（次重点）

（三）语文教师的专业发展

识记：现代教育理念的核心内容有哪些(一般)

理解：如何实现语文教师语文知识体系的重构（次重点）
应用：如何提高语文教师专业情意的发展（重点）

第二章语文课程百年沿革及其经验教训

一、学习目的与要求

了解独立设置国文学科的起步与探索，“国语”科和“白话文教学”的推行，掌握新中国语文学科定名和17年的曲折道路。

二、考核知识点与考核目标

（一）独立设置国文学科的起步与探索

识记：国文学科与相关课程独立设置的诞生及其意义。(一般)

理解：列举语文单独设科初期的小学语文教科书，简述其特点（次重点）

（二）“国语”科和“白话文教学”的推行

识记：简述国语科的诞生及其意义。(一般)

理解：简要说明设计教学法实验（次重点）

应用：简述文白之争及其借鉴意义。（重点）

（三）战争环境中国语、国文课程的曲折发展

识记：简单介绍《国文百八课》(一般)

理解：述《精读指导举隅》与《略读指导举隅》的贡献。（次重点）

（四）新中国语文学科定名和17年的曲折道路

识记：简述语文学科定名及其意义。(一般)

理解：简述汉语、文学分科教学及其意义。（重点）

应用：简述文道之争。（次重点）

第三章语文课程的性质、目标

一、学习目的与要求

了解语文的含义、语文课程的性质和特点，掌握语文课程的目标。

二、考核知识点与考核目标

（一）语文的含义

识记：对“语文”含义的不同理解。(一般)

理解：“语文”的原本含义（次重点）

应用：与理解“语文”含义相关的（重点）

（二）语文课程的性质和特点
识记：语文课程的性质。(一般)

理解：语文课程的基本特点（次重点）

（三）语文课程的目标

识记：语文课程目标的三个维度包括哪些内容(一般)

理解：如何达成语文课程目标（次重点）

第四章语文学习方式的转变和语文学习习惯的培养

一、学习目的与要求

了解语文学习方式的转变，掌握语文学习习惯的培养。

二、考核知识点与考核目标

（一）语文学习方式的转变

识记：自主学习的特征有哪些(一般)

理解：探究学习的特征有哪些（重点）

应用：在探究学习中，怎样以培养学生的语文能力为主线（次重点）

（二）语文学习习惯的培养

识记：学生应该养成哪些良好的语文学习习惯(一般)

理解：良好的阅读习惯有哪些（重点）

应用：怎样培养学生良好的语文学习习惯（次重点）

第五章阅读教学

一、学习目的与要求

了解阅读与阅读教学的基本知识，掌握阅读能力的形成和阅读过程。

二、考核知识点与考核目标

（一）阅读与阅读教学

识记：什么是阅读(一般)

理解：阅读教学的价值有哪些（重点）

（二）阅读能力的形成和阅读过程

识记：形成阅读能力的要素有哪些（一般）

理解：阅读的一般心理过程的理论主要有哪些（次重点）

（三）阅读教学的过程

识记：阅读教学的过程主要有哪几个阶段(一般)

理解：如何设计教学（重点）

应用：列举课堂教学设计的基本方法（次重点）

第六章写作教学

一、学习目的与要求

了解写作教学的理念和目标，掌握写作训练的方式以及写作教学的过程。

二、考核知识点与考核目标

（一）写作教学的理念和目标

识记：写作教学的理念有哪些(一般)

理解：根据写作教学的目标，教师在写作教学中应该注意哪些方面（重点）

应用：写作能力的构成主要由哪几方面构成（次重点）

（二）写作训练的方式

识记：按表达方式分，写作训练方式可分为哪几种(一般)

理解：按写作过程分，写作训练方式可分哪几种（重点）

应用：辅助作文有哪些方式（次重点）

（三）写作教学的过程

识记：写作指导主要包括哪些内容(一般)

理解：作文批改的方式方法有哪些（重点）

应用：作文讲评时应注意哪些方面（次重点）

第七章口语交际——听话与说话能力的培养

一、学习目的与要求

了解听话与说话能力的培养的基本知识，掌握听话与说话教学的要求、内容，以及具体的途径和方法。

二、考核知识点与考核目标

（一）应当重视口语交际——听话与说话能力的培养

识记：为什么应当重视口语交际能力的培养(一般)

理解：怎样理解和掌握基础教育语文课程中的口语交际的教学要求（次重点）

（二）口语交际——听话与说话教学的要求
识记：怎样理解和掌握基础教育语文课程中的口语交际的教学要求（一般）

理解：打好听话说话能力基础，走进现代生活的交际语境，把二者统一起来，是口语交际教学的理想境界（重点）

运用：掌握口语交际的教学要求，要承认差别，因材施教（次重点）

（三）口语交际——听话说话教学的内容

识记：听话训练的主要内容有哪些(一般)

理解：怎样进行说话态度的教育（重点）

应用：基础教育阶段语音训练应该注意哪些问题（次重点）

（四）口语交际——听话与说话教学的途径和方法

识记：口语交际教学的途径和方法有哪些(一般)

理解：语文课口语交际有哪些训练方式方法（次重点）

应用：在听说训练中，教师的指导应注意哪些问题（重点）

第八章　语文课综合性学习——语文生活语文活动

学习目的与要求

了解语文课综合性学习的基本思路，掌握语文综合性学习的实践方式。

二、考核知识点与考核目标

（一）语文课综合性学习的基本思路

识记：什么是语文课的综合性学习(一般)

理解：语文综合性学习的特点有哪些（次重点）

（二）语文综合性学习（之一）——语文生活

识记：语文生活的内涵是什么(一般)

理解：语文生活具有哪些特点呢（次重点）

应用：教师帮助学生建构语文生活，有哪些可行的方法（重点）

（三）语文综合性学习(之二)——语文活动

识记：语文活动的类型有哪些(一般)

理解：怎样正确理解和处理语文活动的综合性（次重点）

应用：如何处理“语文生活”和“语文活动”的关系（重点）

第九章语文课程知识的更新与教学

一、学习目的与要求

了解语文课程知识的更新与重构，掌握语文课程知识的教学方法。

二、考核知识点与考核目标

（一）语文课程知识的更新与重构

识记：更新与重构语文课程知识的认识前提有哪些？(一般)

理解：区别“语言”和“言语”对于语文课程与教学有哪些意义（次重点）

应用：言语行为的基本规律有哪些

（二）语文课程知识的教学

识记：如何认识语文课程知识的经验形态(一般)

理解：语文课程知识的教学原则有哪些（次重点）

应用：怎样进行语文意义研究（重点）

第十章复习考试评价

一、学习目的与要求

了解语文复习与语文考试的基本方法，掌握语文教学评价的思路与原则。

二、考核知识点与考核目标

（一）语文复习

识记：语文复习的类型有哪些？(一般)

理解：从教师方面说，取得良好语文复习的效果必要条件有哪些？（次重点）

（二）语文考试

识记：考试的价值(一般)

理解：考试的类型（次重点）

（三）语文教学评价

识记：教学评价的价值(一般)

理解：语文教学评价的原则（重点）

第三部分有关说明与实施要求

一、考核的能力层次表述

本大纲在考核目标中，按照“识记”、“理解”、“应用”三个能力层次规定其应达到的能力层次要求。各能力层次为递进等级关系，后者必须建立在前者的基础上，其含义是：

识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低层次的要求。

理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。

应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法联系学过的多个知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题，是最高层次的要求。

二、教材

指定教材

王世堪主编，《中学语文教学法》(第二版)，高等教育出版社，2005。

三、自学方法指导

1、在开始阅读指定教材某一章之前，先翻阅大纲中有关这一章的考核知识点及对知识点的能力层次要求和考核目标，以便在阅读教材时做到心中有数，有的放矢。

2、阅读教材时，要逐段细读，逐句推敲，集中精力，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，对基本理论必须彻底弄清，对基本方法必须牢固掌握。

3、在自学过程中，既要思考问题，也要做好阅读笔记，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，这可从中加深对问题的认知、理解和记忆，以利于突出重点，并涵盖整个内容，可以不断提高自学能力。

4、完成书后作业和适当的辅导练习是理解、消化和巩固所学知识，培养分析问题、解决问题及提高能力的重要环节，在做练习之前，应认真阅读教材，按考核目标所要求的不同层次，掌握教材内容，在练习过程中对所学知识进行合理的回顾与发挥，注重理论联系实际和具体问题具体分析，解题时应注意培养逻辑性，针对问题围绕相关知识点进行层次（步骤）分明的论述或推导，明确各层次（步骤）间的逻辑关系。

四、对社会助学的要求

1、应熟知考试大纲对课程提出的总要求和各章的知识点。

2、应掌握各知识点要求达到的能力层次，并深刻理解对各知识点的考核目标。

3、辅导时，应以考试大纲为依据，指定的教材为基础，不要随意增删内容，以免与大纲脱节。

4、辅导时，应对学习方法进行指导，宜提倡"认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动争取帮助，依靠自己学通"的方法。

5、辅导时，要注意突出重点，对考生提出的问题，不要有问即答，要积极启发引导。

6、注意对应考者能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导考生逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题，分析问题，做出判断，解决问题。

7、要使考生了解试题的难易与能力层次高低两者不完全是一回事，在各个能力层次中会存在着不同难度的试题。

8、助学学时：本课程共4学分，建议总课时72学时，其中助学课时分配如下：

五、关于命题考试的若干规定

(包括能力层次比例、难易度比例、内容程度比例、题型、考试方法和考试时间等)

1、本大纲各章所提到的内容和考核目标都是考试内容。试题覆盖到章，适当突出重点。

2、试卷中对不同能力层次的试题比例大致是："识记"为35%、"理解"为35％、"应用"为30％。

3、试题难易程度应合理：易、较易、较难、难比例为2：3：3：2。

4、每份试卷中，各类考核点所占比例约为：重点占65%，次重点占25%，一般占10%。

5、试题类型一般分为：单项选择题、多项选择题、名词解释、简答题、论述题、教学设计。

6、考试采用闭卷笔试，考试时间150分钟，采用百分制评分，60分合格。

六、题型示例（样题）

一、单项选择题（在每小题列出的选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内）：
语文课程的基本特点是（）。
A.工具性B.人文性C.工具性与人文性的统一D.交际性
二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中选出二至五个正确答案，并将其代码写在题干后面的括号内。多选、少选或错选者，该题无分）：
设计语文课程的标准是（）。
A.知识与能力B.过程与方法C.情感态度和价值观D.价值与观念E．知识与技能
三、名词解释
《国文百八课》。
四、简答题
语文课程目标的三个维度包括哪些内容？
五、论述题
结合实例，论述对于阅读过程的认识。
六、教学设计
试以《散步》为例，设计本文教学目标，并简要设计教学步骤。
附课文：
散步
莫怀戚
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。
后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯于听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过的地方，你就背我。”母亲对我说。
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

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