上海二语习得概论自考考试大纲(13530免费下载/2026年版)

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上海市高等教育自学考试英语专业(专升本)(050201)

二语习得概论(13530)自学考试大纲2026 年版

上海外国语大学高等教育自学考试办公室编

上海市高等教育自学考试委员会组编

第一部分 课程性质及其设置的目的和要求

《二语习得概论》(以下简称本课程)

一、本课程的性质与设置的目的

本课程是高等教育自学考试英语专业(专升本)的专业课程。本课程是关于 描述和解释第二语言学习过程与机理的课程。

本课程旨在帮助学习者熟悉第二语言习得基本概念和主要理论，简单分析第 二语言学习过程、学习者差异、心理及认知因素等，对于学习者更好地进行英语 学习或教学具有重要意义。

二、本课程的基本要求

本课程要求学习者理解并掌握第二语言习得基本概念、基本理论与方法，能 够使用相关理论分析第二语言习得相关问题，具有一定的反思能力。

三、与相关课程的联系与区别

本课程与"现代语言学"等课程具有密切联系。本课程侧重第二语言学习过程 与机理的描述和解释，使学习者熟悉第二语言习得的基本原理和方法。

四、课程的重点与难点

课程重点：理解并掌握第二语言习得基本概念和理论。

课程难点：能够使用相关理论分析第二语言习得过程中的问题。

第二部分 课程内容与考核目标

第一章 第二语言习得简介

一、学习目的和要求

通过本章的学习，掌握第二语言习得基本概念和影响因素，对第二语言习得 有基本的认识。

二、课程内容

(一)第二语言习得

1.1 第二语言习得概念

1.2 第二语言习得研究目的

(二)第二语言习得基本概念

2.1 母语和目标语

2.2 第二语言和外语

2.3 图书馆语言、辅助语言、专门用途语言

2.4 双语现象和多语现象

2.5 习得和学得

2.6 二语习得和外语学习

2.7 输入和产出

2.8 语言能力和语言使用

2.9 理解和产出

2.10 显性学习和隐性学习

2.11 自然二语习得和授课型二语习得

(三)第二语言习得到影响因素

3.1 外部因素

3.2 内部因素

3.3 母语习得

三、考核知识点与考核要求

1.考核知识点：

第二语言和外语;习得和学得;输入和产出;语言能力和语言使用;显性学 习和隐性学习;二语习得外部影响因素：社会环境、语言输入、互动;二语习得 内部影响因素：母语迁移、认知机制、交际策略、百科知识、语言共性;母语习 得过程。

2.考核要求：

识记：了解第二语言习得研究目的、影响第二语言习得的内外部因素。

领会：理解第二语言习得基本概念。

简单应用：掌握习得和学得的区别与联系。

综合应用：能够系统阐述影响第二语言习得的各种内外部因素及其作用。

四、本章重点、难点

重点：理解第二语言习得基本概念。

难点：理解影响第二语言习得的内外部因素及其意义。

第二章 中介语研究

一、学习目的和要求

通过本章的学习，理解中介语概念、特征，掌握中介语假说和相关研究成果， 目的在于了解第二语言习得不同于母语的发展特点。

二、课程内容

(一)中介语和中介语假说

1.1 中介语概念和特征

1.2 中介语假说

1.3 中介语法的系统性变化

1.4 中介语习得顺序与习得流程

1.5 母语的影响

(二)中介语语用学

2.1 第二语言言语行为

2.2 第二语言学习者与母语者言语行为差异

2.3 社会语用能力与语用语言能力

2.4 语言能力与语用能力之间的关系

三、考核知识点与考核要求

1.考核知识点：

中介语概念和特征;中介语假说;二语习得顺序和流程;第二语言言语行为; 第二语言学习者与母语者言语行为差异;社会语用能力与语用语言能力;语言能 力和语用能力之间的关系。

2.考核要求：

识记：了解中介语概念和特征，二语习得顺序。

领会：理解中介语假说和第二语言学习者与母语者言语行为差异。

简单应用：能够阐释语言能力和语用能力之间的区别与联系。

综合应用：能够利用中介语假说，解释二语习得顺序、二语言学习者与母语 者的言语行为差异。

四、本章重点、难点

重点：理解中介语概念、特征和中介语假说。

难点：能够利用中介语假说，解释二语习得顺序、二语言学习者与母语者的 言语行为差异。

第三章 第二语言习得的语言因素

一、学习目的和要求

通过本章的学习，了解第二语言习得传统方法、普遍语法，理解类型学和功 能学派主要理论、方法，掌握促进第二语言习得的多种方法。

二、课程内容

(一)二语习得传统方法

1.1 对比分析

1.2 错误分析

1.3 监控模式

(二)普遍语法

2.1 转换生成语法

2.2 原则和参数

2.3 普遍语法和二语习得

(三)类型共性和二语习得

3.1 标记性概念

3.2 类型共性

3.3 关系从句

3.4 相关假设

(四)功能学派

4.1 系统功能语言学

4.2 功能类型学

三、考核知识点与考核要求

1.考核知识点：

1.对比分析;错误分析;监控模式;转换生成语法;普遍语法假说。

2.标记性是指在一对互相对立的特征或形式中，其中一个特征或形式被视为 无区别特征的、基本的、自然的，而另一个则被视为有区别特征的、不经常使用 的语言现象。标注的部分属于边缘语法，需要花费时间去学习;而未标注部分属 于核心语法，可以自然习得。

3.类型共性是指在所有语言或大部分语言里普遍存在的共有特征，这些共性 体现了语言的类型模式。

4.名词短语可及性层级假说。

5.语言的普遍功能：工具功能、控制功能、交往功能、表达个体的功能、启 发功能、想象功能、信息呈现功能。

6.功能类型学。

2.考核要求：

识记：了解第二语言习得的主要传统方法。

领会：理解标记性概念、普遍语法和系统功能语言学。

简单应用：能够利用对比分析、错误分析、监控模式方法促进第二语言习得。

综合应用：能够运用多种方法阐释第二语言习得中的问题或现象。

四、本章重点、难点

重点：利用对比分析、错误分析、监控模式等方法促进第二语言习得。

难点：理解标记性概念和相关假说，运用它们解释第二语言习得问题。

第四章 第二语言习得的心理因素

一、学习目的和要求

通过本章的学习，了解影响第二语言习得的学能、动机、认知/学习风格、

性格、学习策略等概念，理解行为主义学习观和主要的认知主义学习观，能够进 行学习分析。

二、课程内容

(一)行为主义学习观

1.1 语言和大脑

1.2 行为主义学习观

(二)认知视域下的语言学习

2.1 信息加工理论

2.2 联结主义理论

2.3 竞争模型

2.4 技能习得理论

2.5 比亚利斯托克的第二语言学习理论

2.6 盖斯的第二语言学习综合模型

2.7 基于用法的模型

(三)二语习得中的个体因素

3.1 学能

3.2 年龄

3.3 动机

3.4 认知/学习风格

3.5 性格

3.6 学习策略

三、考核知识点与考核要求

1.考核知识点：

左脑右脑的特点;行为主义学习观;联结主义理论;竞争模型;技能习得理 论;比亚利斯托克的第二语言学习理论;盖斯的第二语言学习综合模型;基于用 法的模式;学习者个体因素：认知/学习风格、性格、学习策略等;学能是指个 体在学习新的语言知识和技能方面所具备的潜能;动机是指影响学习者语言学习 投入程度的态度和情感状态。

2.考核要求：

识记：了解学能、动机、认知/学习风格、性格、学习策略等概念。

领会：理解行为主义学习观和主要的认知主义学习观。

简单应用：能够阐释主要的认知主义学习观之间的共同之处和差异。

综合应用：理解并掌握行为主义学习观、认知主义学习观和个体因素对第二 语言习得的意义。

四、本章重点、难点

重点：理解并掌握行为主义学习观、认知主义学习观和个体因素对第二语言 习得的意义。

难点：理解主要的认知主义学习观之间的相似和差异，以及它们对二语教和 学的意义。

第五章 第二语言习得的社会文化因素

一、学习目的和要求

通过本章的学习，了解第二语言习得中输入、交互与反馈、身份、投入和言 语实践共同体等概念，掌握社会文化理论、互动假说、社会教育模式和复杂动态

系统等理论，能够运用相关理论分析第二语言习得。

二、课程内容

(一)微观社会文化因素

1.1 二语习得中的三种输入观

1.2 输入修正：外国人言语

1.3 输入修正：中介言语

1.4 交互修正

1.5 话语管理

1.6 话语修补：重复、解释、详释、完成语句、确证、请求澄清、垂直建构

1.7 反馈

1.8 互动假说

1.9 社会文化理论：中介、调节、内化、最近发展区

(二)宏观社会文化因素

2.1 文化移入模式

2.2 调和理论

2.3 社会教育模式

2.4 身份、投入和言语实践共同体

2.5 生态学视角

2.6 复杂动态系统理论

三、考核知识点与考核要求

1.考核知识点：

输入与输出;交互与反馈;身份;投入;言语实践共同体;互动假说;社会 文化理论;中介;调节;内化;最近发展区;文化移入模式;适应理论;社会教 育模式;生态学视角;复杂动态系统理论。

2.考核要求：

识记：了解输入、交互与反馈、文化移入模式、适应理论。

领会：理解身份、投入和言语实践共同体概念、互动假说，掌握社会文化理

论、社会教育模式和复杂动态系统理论。

简单应用：运用生态学视角或身份、投入和言语实践共同体分析二语习得。 综合应用：能够运用社会文化理论或复杂动态系统理论分析第二语言习得。

四、本章重点难点

重点：理解身份、投入和言语实践共同体概念，掌握社会文化理论、社会教 育模式和复杂动态系统理论。

难点：能够运用复杂动态系统理论分析第二语言习得。

第六章 第二语习得与教学

一、学习目的和要求

通过本章的学习，了解第二语言习得的基本问题，理解多样化输入和结构化 输入的特点和作用、显性和隐性教学之间的差异，掌握聚焦语言形式教学和聚焦 内容的教学理念和方法以及过程化教学步骤。

二、课程内容

(一)第二语言教学

1.1 对三个基本问题的回应

1.2 第二语言主要教学理论

1.3 聚焦语言形式的教学(FFI)

(二)几种主要的课堂教学类型

2.1 聚焦形式和聚焦多种形式

2.2 聚焦输入和聚焦产出的教学

2.3 多样化输入和结构化输入

2.4 加工教学

2.5 显性和隐性教学

2.6 意识培养

(三)课堂教学和语用、语法教学

3.1 可教性/可学性

3.2 课堂教学的特点

3.3 语用教学

3.4 语法教学

三、考核知识点与考核要求

1.考核知识点：

第二语言教学主要理论：起始位置、便利位置、聚焦语言形式教学的必要性; 聚焦语言形式教学(FFI)和聚焦内容的教学(CBI);聚焦输入和聚焦产出的教学; 多样化输入和结构化输入;加工教学;显性教学和隐性教学;可教性/可学性; 课堂教学的特点;语用教学及其教学方法;语法教学及其教学方法。

2.考核要求：

识记：了解第二语言习得三个基本问题和第二语言主要教学理论。

领会：理解多样化输入和结构化输入的特点和作用，掌握过程化教学步骤。

简单应用：能够分析比较显性教学和隐性教学之间的差异。

综合应用：能够运用聚焦语言形式教学(FFI)和聚焦内容的教学(CBI)理念和 方法促进第二语言学习和教学。

四、本章重点、难点

重点：理解多样化输入和结构化输入的特点和作用、显性和隐性教学之间的 差异，掌握过程化教学步骤。

难点：能够运用聚焦语言形式教学(FFI)和聚焦内容的教学(CBI)理念和方法 促进第二语言学习和教学。

第七章 第二语习得研究：数据收集与分析

一、学习目的和要求

通过本章的学习，了解第二语言习得研究中数据的类别与属性，理解混合研 究范式，掌握常用的数据收集与分析方法，为二语言习得研究打下一定的基础。

二、课程内容

(一)数据收集

1.1 三种数据

1.2 纵向数据/历时研究

1.3 典型数据/共时研究

1.4 混合研究范式

1.5 言语数据的导引

1.6 非言语信息的导引

1.7 数据分析和阐释

三、考核知识点与考核要求

1.考核知识点;

1.三种数据：非产出性数据、学习者产出性数据、话语报告。

2.纵向/历时研究，在二语习得领域又被称为案例研究，通常考察学习者在较 长时期内语言能力的发展变化。

3.共时研究;纵向和共时研究的优缺点;混合研究范式。

4.言语数据的导引方法：朗读、结构性练习、完成性任务、诱导模仿、诱导 翻译、给定信息写作、问答、重构/记述、交际型游戏、角色扮演、口语采访、 自由交谈。

5.非言语信息的导引方法：问卷调查、访谈、 日记;数据分析和阐释。

2.考核要求;

识记：了解第二语言习得研究中数据类别与属性。

领会：理解纵向研究、共时研究和混合研究及其特点。

简单应用：能够应用言语数据和非言语信息的导引方法，收集相关数据。

综合应用：能根据研究问题和研究方法选择适当的数据收集方法，开展研究。

四、本章重点、难点

重点：理解纵向研究、共时研究和混合研究及其特点，掌握常见的言语数据 和非言语信息导引方法，收集相关数据。

难点：能根据研究问题和研究方法选择适当的数据收集方法，开展研究。

第三部分 有关说明与实施要求

一、关于考核目标的说明

根据本课程的特点，大纲编写按照"识记""领会""简单应用""综合应用"四个 不同层次要求。各要求层次为递进等级关系，后者必须建立在前者的基础上。"识 记"层次要求考生认知有关第二语言习得基本概念和基础理论，准确理解和表述 相关内容。"领会"层次要求考生全面把握本课程中的基本概念、基本原理、基本 方法，并掌握三者之间的区别与联系。"简单应用"层次要求考生在识记和领会的 基础上，能运用基本概念、基本方法中的少量知识点，分析、解决较简单的二语 习得问题。"综合应用"层次要求考生在简单应用的基础上，灵活运用多个知识点， 具备综合分析和解决更为复杂的第二语言教学问题的能力和水平。

二、关于自学教材的说明

1.指定教材

《新编第二语言习得概论(第二版)》，张宏武主编，暨南大学出版社，2023.11 2.参考教材

《第二语言习得概论》，罗德·埃利斯(Rod Ellis)著，牛毓梅译，商务印书 馆，2015 年 7 月版

三、 自学方法指导

考生在自学过程中应该注意以下几个方面的问题：

1.基本概念、基本理论的理解：自学中聚焦主要概念，利用教材附录的术语， 结合相关章节内容，加深对基本概念和理论的理解。

2.结合课后练习和实际问题思考：将所学相关理论与外语学习或工作过程中 的困惑和问题相结合，进行思考、分析;在解答章节后的练习中提高理解、分析 能力。

3.利用教材目录形成知识框架：充分利用教材目录，聚集重要知识点和有意 义的内容，对这部分内容重点学习。

四、对社会助学的要求

1.加强基本概念理论和自学方法指导：社会助学单位和辅导人员应根据本大 纲规定的考核内容和考核要求，认真研究指定教材和参考教材。不仅要讲解课程 内容，同时也要传授自学方法，提高自学者的理解能力和分析能力。

2.理论与实践结合：社会助学单位和辅导人员应指导自学者在系统学习课程 内容基础上，聚焦重点、难点概念、理论，将理论与实践结合，确保达到本课程 要求。

五、关于考试命题的若干规定

1.本课程的考试方法为闭卷考试，考试时间为 150 分钟。试卷满分 100 分， 60 分及格。

2.考试时不能查阅词典，不得翻阅教材和参考资料。

3.为了能较客观地反映自学者的对基本概念和理论的理解水平和分析能力， 并且使命题有一定的灵活性，试卷结构原则上采用教材内和教材外内容相结合的 混合型结构。教材外内容与指定教材在难易程度上基本相同，个别生词可根据需 要加以注释。

4.试卷对不同层次的要求比例

本课程在试卷中对不同内容层次的分数比例为：识记占 20% 、领会占 30%、 简单应用占 30% 、综合应用占 20%。

5.试题的难易程度比例

本课程试题的难易程度适中。试卷中不同难度试题的分数比例为：易占 20%、 较易占 30% 、较难占 30% 、难占 20%。

应当注意，试题的难易程度与能力层次不是同一概念，在各个能力层次的试 题中都存在着不同的难度，切勿将两者混淆。

6.题型

本课程题型一般有：单项选择题，填空题，简答题，匹配题，论述题，教学 案例分析题等，各种题型的具体样式参见本大纲附录。

附录：题型举例

题型一：单项选择题 (Multiple Choice)

1.Which of the following is NOT a factor influencing second language acquisition?

A.Age B.Intelligence

C.Native language D.Eye color

2.The term "input hypothesis" was proposed by which linguist?

A.Stephen Krashen B.Noam Chomsky

C.Terrence Odlin D.Rod Ellis

题型二：填空题 (Blank Filling)

1.________ refers to the process of acquiring a second language.

2.________ hypothesis suggests that learners acquire language in a natural order.

题型三：简答题 (Short Answer Question)

1.Describe the role of motivation in second language acquisition.

2.Explain the difference between explicit and implicit learning in second language acquisition.

题型四：匹配题 (Matching)

Match the following theorists in Column B with their respective theories in Column A.

A B

1.Universal Grammar A.Stephen Krashen

2.Monitor Model B.Noam Chomsky

3.Acquisition-Learning Distinction C.Rod Ellis

4.Language Transfer D.Terrence Odlin

题型五：论述题 (Essay Question)

1.Discuss the impact of social and cultural factors on second language acquisition.

2.Analyze the role of technology in enhancing second language learning in the modern era.

题型六：教学案例分析题 (Case Study)

Case Study 1: A teacher notices that her students are having difficulty pronouncing certain sounds in the target language.How should the teacher address this issue in her classroom? Provide specific strategies and examples.

Case Study 2: A group of adult learners are having trouble remembering vocabulary in their second language.Design a lesson plan that incorporates effective memory techniques to help them improve their vocabulary retention.