浙江自考大纲：06052青少年心理学史考试大纲

浙江自考大纲：06052青少年心理学史考试大纲已经公布，本大纲主要讲解了06052青少年心理学史自考用书、章节知识点、考试题型等相关信息，详情见下文：

(根据浙江考试院通知：考试大纲中题型举例仅作参考，实际命题时不受此限)

指定用书：《青少年心理学》，张向葵主编，东北师范大学出版社2005年8月第1版

浙江自考大纲：06052青少年心理学史考试大纲

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Ⅰ课程性质与设置目的要求

青少年心理学是心理健康教育专业的一门专业必修课程，是兼具发展心理学与教育心理学两种特征的一门学科，主要研究青少年心理现象及其一般规律。它为自考学员提供了对青少年进行心理健康教育及其他教育活动的理论依据，并能有效地帮助自考学员掌握青少年的心理发展特点，从而根据青少年身心特点因材施教，提高各种教学效果。

本课程设置目的在于帮助考生在已学习心理学基础知识的基础上，进一步系统地了解青少年心理学的基本概念和原理，认识青少年心理的发展规律，掌握青少年成长的特点和因素，同时能在心理健康教育实践中初步运用所学知识，在过程中不断提高青少年心理健康教育的理论水平和实践能力。

本课程的基本要求是：考生应在了解相关理论的基础上识记和理解青少年心理学的基本概念、基本原理和基本技术;能运用所学理论去分析青少年学习生活中的心理现象及其特点、规律，并尝试解决实际问题;能通过对所学知识的运用，有效地提高自身心理辅导素养。

Ⅱ考核目标

第一章 作为人生发展历程中的青少年

一、学习目的和要求

通过本章的学习，掌握青少年期的概念，了解青少年身心发展的基本规律，比较青少年身心发展的时代特点

二、考核知识点

第一节 什么是青少年期

(一)青少年期的界定

(二)青少年期的生理特点

(三)青少年期的心理特点

(四)心理断乳的定义

(五)青少年期的社会化特点

(六)判别青少年期的目的

(七)判别青少年期的原则

(八)判别青少年期的方法

第二节 青少年心理发展的基本规律

(一)青少年心理发展的机理性趋势

(二)青少年心理发展的表现性趋势

(三)青少年记忆力发展的显著特点

(四)青少年期思维发展的明显特点

(五)青少年期与自我意识相关的四种活动

(六)自我尊重的定义

(七)外部自尊和内部自尊的区别和联系

(八)特质自尊和情境自尊的区别和联系

(九)自我增强的定义

(十)青少年社会认知发展的特点

(十一)青少年期个体情感的主要内容

第三节 青少年心理发展的时代特征

(一)青少年心理发展的影响因素

(二)当代青少年心理发展的特点

三、考核要求

第一节 什么是青少年期

(一)青少年期的界定(识记)

(二)青少年期的生理特点(识记)

(三)青少年期的心理特点(识记)

(四)心理断乳的定义(识记)

(五)青少年期的社会化特点(识记)

(六)判别青少年期的目的(理解)

(七)判别青少年期的原则(理解)

(八)判别青少年期的方法(简单应用)

第二节 青少年心理发展的基本规律

(一)青少年心理发展的机理性趋势(识记)

(二)青少年心理发展的表现性趋势(识记)

(三)青少年记忆力发展的特点(理解)

(四)青少年期思维发展的特点(理解)

(五)青少年期与自我意识相关的四种活动(理解)

(六)自我尊重的定义(识记)

(七)外部自尊和内部自尊的区别和联系(理解)

(八)特质自尊和情境自尊的区别和联系(理解)

(九)自我增强的定义(识记)

(十)青少年社会认知发展的特点(理解)

(十一)青少年期个体情感的主要内容(识记)

第三节 青少年心理发展的时代特征

(一)青少年心理发展的影响因素(理解)

(二)当代青少年心理发展的特点(识记)

第二章 处于生长和发育高峰期的青少年

一、学习目的和要求

通过本章的学习，了解青少年身体发育的基本特征，认识影响青少年生长差异的因素，了解青少年心理发展的理论。

二、考核知识点

第一节 青少年生理的成熟

(一)青少年外形变化的两个特征

(二)青少年身体成熟的内在标志

(三)青少年脑机能及神经系统趋于完善的具体表现

(四)第二性征的定义

第二节 正视成熟中的差异

(一)早熟男孩的心理特点

(二)早熟女孩的心理特点

(三)晚熟男孩的心理特点

(四)晚熟女孩的心理特点

(五)影响生长差异的因素

第三节 成熟过程中的喜悦与烦恼

(一)脑功能的完善对心理的直接影响

(二)生理对心理的间接影响

(三)青少年心理发展中的五个矛盾

(四)性心理的内容

(五)性意识的定义

(六)性意识的两个层面

(七)性观念的特点

(八)性情感的定义

(九)性适应的定义

(十)健康性适应的三方面内容

(十一)青少年性心理发展阶段

(十二)性成熟带来的心理问题

(十三)学校开展性教育的方法

第四节 青少年心理发展的理论诠释

(一)霍尔复演说的基本内容

(二)格塞尔成熟论的基本内容

三、考核要求

第一节 青少年生理的成熟

(一)青少年外形变化的两个特征(理解)

(二)青少年身体成熟的内在标志(识记)

(三)青少年脑机能及神经系统趋于完善的具体表现(识记)

(四)第二性征的定义(识记)

第二节 正视成熟中的差异

(一)早熟男孩的心理特点(理解)

(二)早熟女孩的心理特点(理解)

(三)晚熟男孩的心理特点(理解)

(四)晚熟女孩的心理特点(理解)

(五)影响生长差异的因素(简单应用)

第三节 成熟过程中的喜悦与烦恼

(一)脑功能的完善对心理的直接影响(理解)

(二)生理对心理的间接影响(理解)

(三)青少年心理发展中的五个矛盾(理解)

(四)性心理的内容(识记)

(五)性意识的定义(识记)

(六)性意识的两个层面(理解)

(七)性观念的特点(识记)

(八)性情感的定义(识记)

(九)性适应的定义(识记)

(十)健康性适应的三方面内容(识记)

(十一)青少年性心理发展阶段(识记)

(十二)性成熟带来的心理问题(理解)

(十三)学校开展性教育的方法(综合应用)

第四节 青少年心理发展的理论诠释

(一)霍尔复演说的基本内容(理解)

(二)格塞尔成熟论的基本内容(理解)

第三章 青少年的认知发展及创造力

一、学习目的和要求

通过本章的学习，了解青少年认知发展的特点，认识创造力发展规律，初步掌握培养学生创造力的方法。

二、考核知识点

第一节 青少年认知发展的特点

(一)认知的内涵

(二)认知能力的分类

(三)场独立型的定义

(四)场依存型的定义

(五)观察力发展的特点

(六)记忆力发展的特点

(七)记忆的分类

(八)无意想象的定义

(九)有意想象的定义

(十)思维能力发展的特点

(十一)注意力发展的特点

(十二)注意力的四种品质

(十三)注意稳定性的定义

(十四)注意分配的条件

(十五)青少年认知发展的机制

(十六)同化的定义

(十七)顺应的定义

(十八)皮亚杰的青少年认知发展四阶段

(十九)影响青少年认知发展的因素

第二节 青少年创造力及其培养

(一)创造力的界定

(二)创造力发展的一般趋势

(三)青少年创造力的培养途径

三、考核要求

第一节 青少年认知发展的特点

(一)认知的内涵(理解)

(二)认知能力的分类(理解)

(三)场独立型的定义(识记)

(四)场依存型的定义(识记)

(五)观察力发展的特点(简单应用)

(六)记忆力发展的特点(综合应用)

(七)记忆的分类(识记)

(八)无意想象的定义(识记)

(九)有意想象的定义(识记)

(十)思维能力发展的特点(简单应用)

(十一)注意力发展的特点(简单应用)

(十二)注意力的四种品质(理解)

(十三)注意稳定性的定义(识记)

(十四)注意分配的条件(理解)

(十五)青少年认知发展的机制(理解)

(十六)同化的定义(识记)

(十七)顺应的定义(识记)

(十八)皮亚杰的青少年认知发展四阶段(理解)

(十九)影响青少年认知发展的因素(理解)

第二节 青少年创造力及其培养

(一)创造力的界定(理解)

(二)创造力发展的一般趋势(理解)

(三)青少年创造力的培养途径(综合应用)

第四章 青少年情绪、情感的发展及其问题调适

一、学习目的和要求

通过本章的学习，了解青少年情绪、情感发展的特点，认识青少年情绪、情感困扰的心理机制和引起情感困扰的原因，初步掌握帮助青少年解决情感问题的方法。

二、考核知识点

第一节 青少年情绪和情感的发展

(一)情绪的定义

(二)青少年情绪体验的特点

(三)青少年情绪表现的特点

(四)青少年期情操发展的三个方面

(五)道德感的定义

(六)理智感的定义

第二节 青少年情感适应不良的成因

(一)应激的定义

(二)调解应激的心理中介因素

(三)引起青少年情绪问题的主要应激源

第三节 青少年情感的调试

(一)教师批评表扬的方式方法

(二)在家庭帮助青少年摆脱情绪困扰的方法

(三)理性情绪疗法的基本内容

(四)行为放松疗法的基本内容

(五)环境调适法的基本内容

三、考核要求

第一节 青少年情绪和情感的发展

(一)情绪的定义(识记)

(二)青少年情绪体验的特点(理解)

(三)青少年情绪表现的特点(理解)

(四)青少年期情操发展的三个方面(理解)

(五)道德感的定义(识记)

(六)理智感的定义(识记)

第二节 青少年情感适应不良的成因

(一)应激的定义(识记)

(二)调解应激的心理中介因素(简单应用)

(三)引起青少年情绪问题的主要应激源(综合应用)

第三节 青少年情感的调试

(一)教师批评表扬的方式方法(理解)

(二)在家庭帮助青少年摆脱情绪困扰的方法(理解)

(三)理性情绪疗法的基本内容(简单应用)

(四)行为放松疗法的基本内容(简单应用)

(五)环境调适法的基本内容(简单应用)

第五章 青少年人格的发展和结构

一、学习目的和要求

通过本章的学习，理解青少年人格的内涵及影响青少年人格形成的因素，了解社会发展理论及其对青少年人格发展的解释，初步掌握青少年人格发展的特点。

二、考核知识点

第一节 青少年的人格

(一)人格的定义

(二)人格的基本特征

(三)影响人格发展的因素

(四)埃里克森提出的人格发展八阶段

第二节 青少年人格发展的特点

(一)动机的定义

(二)青少年的优势需要

(三)兴趣的定义

(四)青少年期兴趣和童年期兴趣的区别

(五)自我意识三种形式

(六)青少年自我评价的特点

(七)青少年自我体验的特点

(八)性别角色的定义

(九)青少年性别角色的获得

第三节 青少年健康人格的建构

(一)学生心理档案的基本内容

(二)人格教育的支持技术

(三)人格教育的行为矫正技术

(四)挫折对青少年健康人格的积极意义和消极意义

(五)在教育中发挥挫折积极意义的方法

三、考核要求

第一节 青少年的人格

(一)人格的定义(识记)

(二)人格的基本特征(识记)

(三)影响人格发展的因素(理解)

(四)埃里克森提出的人格发展八阶段(综合应用)

第二节 青少年人格发展的特点

(一)动机的定义(识记)

(二)青少年的优势需要(理解)

(三)兴趣的定义(识记)

(四)青少年期兴趣和童年期兴趣的区别(理解)

(五)自我意识三种形式(理解)

(六)青少年自我评价的特点(理解)

(七)青少年自我体验的特点(理解)

(八)性别角色的定义(识记)

(九)青少年性别角色的获得(理解)

第三节 青少年健康人格的建构

(一)学生心理档案的基本内容(简单应用)

(二)人格教育的支持技术(理解)

(三)人格教育的行为矫正技术(理解)

(四)挫折对青少年健康人格的积极意义和消极意义(理解)

(五)在教育中发挥挫折积极意义的方法(简单应用)

第六章 青少年人际关系的发展及其问题策略

一、学习目的和要求

通过本章的学习，了解青少年人际交往的特点，明确青少年主要人际关系，初步掌握使青少年更好地与他人沟通的策略。

二、考核知识点

第一节 青少年的人际交往

(一)人际交往的定义

(二)人际认知的定义

(三)影响第一印象形成的因素

(四)归因的定义

(五)海德的归因理论

(六)凯力的归因理论

(七)青少年人际间的四种互相作用

(八)青少年人际交往的特点

第二节 青少年人际交往的发展

(一)人际关系的定义

(二)影响人际吸引的因素

(三)心理断乳的定义

(四)青少年与父母矛盾产生的原因

(五)青少年期师生关系的变化

(六)师生关系按照交往性质的分类

(七)青少年同龄团体的特点

(八)青少年友谊的特点

第三节 青少年形成良好人际关系的策略

(一)提高青少年人际交往能力的方法

(二)青少年正确解决亲子关系的方法

三、考核要点

第一节 青少年的人际交往

(一)人际交往的定义(识记)

(二)人际认知的定义(识记)

(三)影响第一印象形成的因素(理解)

(四)归因的定义(识记)

(五)海德的归因理论(理解)

(六)凯力的归因理论(理解)

(七)青少年人际间的四种互相作用(理解)

(八)青少年人际交往的特点(理解)

第二节 青少年人际交往的发展

(一)人际关系的定义(识记)

(二)影响人际吸引的因素(简单应用)

(三)心理断乳的定义(识记)

(四)青少年与父母矛盾产生的原因(综合应用)

(五)青少年期师生关系的变化(理解)

(六)师生关系按照交往性质的分类(理解)

(七)青少年同龄团体的特点(理解)

(八)青少年友谊的特点(理解)

第三节 青少年形成良好人际关系的策略

(一)提高青少年人际交往能力的方法(理解)

(二)青少年正确解决亲子关系的方法(理解)

第七章 青少年社会化及社会行为

一、学习目的和要求

通过本章的学习，了解青少年社会化过程及其影响因素，认识青少年正式群体和非正式群体的特点及其作用，了解青少年偏离行为的特点、理论解释及其具体表现，掌握青少年上网的心理原因、上网对他们的影响以及正确引导青少年上网的措施。

二、考核知识点

第一节 青少年的社会化

(一)社会化的含义

(二)青少年社会化的特殊性

(三)影响青少年社会化的因素

第二节 青少年的社会群体

(一)正式群体的定义

(二)正式群体的特点

(三)正式群体的作用

(四)非正式群体的定义

(五)非正式群体的特点

(六)非正式群体的类型

(七)非正式群体的作用

第三节 青少年的偏离行为

(一)偏离行为的定义

(二)偏离行为的种类

(三)青少年偏离行为的特点

(四)精神分析理论对偏离行为的解释

(五)文化冲突论对偏离行为的解释

(六)偏离行为的具体表现

第四节 青少年的网络行为

(一)青少年迷恋上网的原因

(二)上网对青少年的正面影响

(三)上网对青少年的负面影响

(四)网络成瘾的定义

(五)引导青少年正确上网的方式

三、考核要求

第一节 青少年的社会化

(一)社会化的含义(理解)

(二)青少年社会化的特殊性(理解)

(三)影响青少年社会化的因素(综合应用)

第二节 青少年的社会群体

(一)正式群体的定义(识记)

(二)正式群体的特点(理解)

(三)正式群体的作用(理解)

(四)非正式群体的定义(识记)

(五)非正式群体的特点(理解)

(六)非正式群体的类型(理解)

(七)非正式群体的作用(理解)

第三节 青少年的偏离行为

(一)偏离行为的定义(识记)

(二)偏离行为的种类(识记)

(三)青少年偏离行为的特点(理解)

(四)精神分析理论对偏离行为的解释(简单应用)

(五)文化冲突论对偏离行为的解释(理解)

(六)偏离行为的具体表现(识记)

第四节 青少年的网络行为

(一)青少年迷恋上网的原因(简单应用)

(二)上网对青少年的正面影响(理解)

(三)上网对青少年的负面影响(理解)

(四)网络成瘾的定义(识记)

第八章 青少年信仰的发展与问题干预

一、学习目的和要求

通过本章的学习，解剖"信仰"的概念，把握"信仰"的核心内容，了解青少年信仰发展的特点，分析当代青少年的信仰危机。

二、考核知识点

第一节 青少年的信仰

(一)信仰的定义

(二)青少年信仰的特点

(三)青少年人生价值观的定义

(四)青少年人生价值观的特点

(五)影响青少年信仰形成的因素

(六)当代青少年价值观冲突、混乱的表现

第二节 青少年的信仰危机和干预

(一)信仰危机的定义

(二)青少年信仰危机形成的原因

(三)青少年信仰危机的干预

三、考核要求

第一节 青少年的信仰

(一)信仰的定义(识记)

(二)青少年信仰的特点(理解)

(三)青少年人生价值观的定义(理解)

(四)青少年人生价值观的特点(理解)

(五)影响青少年信仰形成的因素(综合应用)

(六)当代青少年价值观冲突、混乱的表现(识记)

第二节 青少年的信仰危机和干预

(一)信仰危机的定义(识记)

(二)青少年信仰危机形成的原因(综合应用)

(三)青少年信仰危机的干预(综合应用)

第九章 青少年心理健康

一、学习目的和要求

通过本章的学习，理解心理健康的内涵，了解青少年常见心理障碍及其干预措施，掌握青少年心理健康问题的特点。

二、考核知识点

第一节 心理健康的内涵

(一)心理健康的定义

(二)心理疾病按严重程度划分的三个等级

第二节 青少年心理健康问题的特点

(一)青少年心理健康问题的特点

(二)影响心理健康的因素

(三)青少年自身维护心理健康的途径

第三节 青少年常见心理障碍及其干预

(一)抑郁症的定义

(二)抑郁症的表现

(三)抑郁症的预防与矫治

(四)恐怖症的定义

(五)恐怖症的表现

(六)恐怖症的预防与矫治

(七)强迫症的定义

(八)强迫症的表现

(九)强迫症的预防与矫治

(十)焦虑症的定义

(十一)焦虑症的表现

(十二)焦虑症的预防与矫治

(十三)人格障碍的定义

(十四)心身疾病的定义

三、考核要求

第一节 心理健康的内涵

(一)心理健康的定义(识记)

(二)心理疾病按严重程度划分的三个等级(识记)

第二节 青少年心理健康问题的特点

(一)青少年心理健康问题的特点(理解)

(二)影响心理健康的因素(综合应用)

(三)青少年自身维护心理健康的途径(综合应用)

第三节 青少年常见心理障碍及其干预

(一)抑郁症的定义(识记)

(二)抑郁症的表现(理解)

(三)抑郁症的预防与矫治(理解)

(四)恐怖症的定义(识记)

(五)恐怖症的表现(综合应用)

(六)恐怖症的预防与矫治(综合应用)

(七)强迫症的定义(识记)

(八)强迫症的表现(识记)

(九)强迫症的预防与矫治(理解)

(十)焦虑症的定义(识记)

(十一)焦虑症的表现(识记)

(十二)焦虑症的预防与矫治(理解)

(十三)人格障碍的定义(识记)

(十四)心身疾病的定义(识记)

第十章 青少年心理辅导

一、学习目的和要求

通过本章的学习，理解心理辅导的定义、原则和内容，了解心理辅导的一般过程，领会心理辅导的主要理论和方法，初步掌握心理辅导的技术。

二、考核知识点

第一节 心理辅导概述

(一)心理咨询和心理治疗的区别

(二)心理咨询和心理治疗的联系

(三)心理辅导的五个原则

第二节 心理辅导的一般过程

(一)建立辅导关系时的注意点

(二)资料收集的三个维度

(三)制定心理辅导目标的注意点

(四)确定辅导方案

(五)结束辅导过程的技巧

第三节 心理辅导的理论及其方法

(一)行为主义的理论和方法

(二)认知理论与方法

第四节 心理辅导的技术

(一)语言回答的技巧

(二)非言语技术

三、考核要求

第一节 心理辅导概述

(一)心理咨询和心理治疗的区别(理解)

(二)心理咨询和心理治疗的联系(理解)

(三)心理辅导的五个原则(理解)

第二节 心理辅导的一般过程

(一)建立辅导关系时的注意点(综合应用)

(二)资料收集的三个维度(识记)

(三)制定心理辅导目标的注意点(理解)

(四)确定辅导方案(理解)

(五)结束辅导过程的技巧(理解)

第三节 心理辅导的理论及其方法

(一)行为主义的理论和方法(理解)

(二)认知理论与方法(理解)

第四节 心理辅导的技术

(一)语言回答的技巧(简单应用)

(二)非言语技术(综合应用)

Ⅲ题型举例(仅作参考，实际命题时不受此限)

(一)填空题

1、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个连续的发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、 。

(二)单选题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案序号填在题干的括号内。)

1、青少年期是由少年期和青年初期共同组成的，其中青年初期主要是指 ( )

A. 小学阶段 B.初中阶段

C. 高中阶段 D.大学阶段

(三)判断题(判断下列各题，正确的在题后括号内打"√"，错的打"×"。)

1、青少年期短时记忆的广度没有增加。( )

(四)名词解释

1、应激

(五)简答题

1、青少年心理发展中的矛盾

(六)论述题

1、学校如何开展行之有效的性教育?

(七)案例分析

晶莹是一个听话乖巧的女高中生，成绩也非常优秀，但就是讨厌去人多的地方，每当学校搞什么活动，她也躲得远远的，在心理辅导室里，晶莹说下了这样一段话："我特别怕到人多的地方去。比如商店、广场、集会或穿越马路，参加宴会，每当这时，我就心惊肉跳，既不敢抬头看人，更不敢与人交谈，我曾问过我母亲这是为什么?母亲说我在幼儿园时，有一次表演节目在台上出了丑，老师说了几句，从此就不愿去幼儿园了，后来在六岁时，母亲带我去逛商场，人多又把我挤丢了，我在人群里大喊大叫找妈妈，吓得尿了裤子……"

分析晶莹所遇到的问题，并谈谈你将如何帮助她进行矫治?