自考00466发展与教育心理学复习资料（三）

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第四章

皮亚杰的4阶段说（道德品质阶段）

1、自人中心阶段（2——5岁）2、权威阶段（6——8岁）3、可逆性阶段（8——10岁）4、公正阶段（11——12岁）

柯尔伯格的三水平六阶段学说(论述)：一、前世俗水平1、服从与惩罚的对象2、朴素的利己主义的定向。二、世俗水平1、社会习俗的定向2、铁序和法规定向三、后世俗水平1、社会契约的定向2、良心和普遍原则的定向

造成品德不良主要有主、客观原因：一、学生品德不良的客观原因1、家庭方面（1）父母的溺爱、迁就（2）父母对子女的要求过高（3）家长的教育方式方法不一至（4）家长缺少表率作用（5）家庭成员本身的恶习或家庭结构的剧变。2、学校方面3、社会方面二、学生品德不良的主观原因1、缺少正确的道德观和道德信念2、道德意志薄弱3、受不良行为习惯的支持4、性格上某些缺点5、某些需要没有得到满足

成就动机：由追求成功的动机和避免失败的动机组成。

奥苏伯尔有关成就动机的关：1、认知内驱力2、自我提高的内驱力3、附属内驱力

归因理论：从结果来阐述行为动机的，它的理论价值与实际。

班杜拉将强化分为：直接强化、替代强化、自我强化。

学习动机的形成（论述）一、学习动机的形成1、学习动机可以由外部条件激发2、学习动机可以由内部需要转化。二、学习动机的变化1、外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化2、近景性学习动机与远景性学习动机相结合3、主导性学习动机与铺肋性学习动机协调作用。学习动机可以迁移。

学习动机的培养：1、远近性学习动机与近景性学习动机教育相结合2、创设问题情境以激发求知欲3、充分利用反馈与评价的作用四、科学运用奖励与惩罚五、合理开展学习竟赛活动六、引导学生对学习春成败进行积极归因。

学习评价：诊断性评价、形成性评价、终结性评价。

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