[主观题] 【案例分析题】阅读《散文诗两首（金色花，荷叶·母亲）》课堂教学实录，结合课例完成后面的题目。
《散文诗两首（金色花，荷叶·母亲）》课堂教学实录
（课前播放《妈妈的吻》，创设教学情境。）
师：我们课前听的这首歌是流行于你们的爸爸妈妈们少年时代的一首歌曲，20多年后的今天，听起来依然很动人。你能听出歌中蕴涵的感情吗？
生：母爱。
师：仅有母爱吗？
生：还有女儿对母亲的感激。
师：歌曲既唱出了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种真切的母子深情不会因为时空流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。今天，我们就一起走进《散文诗两首》，接受一次更美的亲情洗礼吧！
散文诗是一种现代文体，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触，注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点，决定了它题材上的丰富性，也决定了它的形式短小灵活。
师：今天这节课我们先共同学习《金色花》，再展示自主学习《荷叶·母亲》的成果。
（彩屏显示：读一读1、请用自己喜欢的方式朗读散文诗，并思考感情基调。2、勾画字词，查助学资料解决。）
师：《金色花》是印度诗人泰戈尔写的一首散文诗。请同学们先自由地放声朗读，然后说说这首诗的感情基调是怎样的。
生（朗读后）：舒缓、温馨。
师：请你用舒缓、温馨的感情基调来朗读这首诗，其余同学一边听一边思考：这首诗描绘了哪几幅画面？（彩屏显示说一说说说透过精美的语言文字所看到的画面。）
（生朗读。）
师：读的很有感情，本文描绘了哪些画面？
生：本文描绘的是儿子和妈妈捉迷藏的画面。
师：具体说说。
生：第一幅是母亲做祷告时，我变作花给妈妈送去香气；第二幅是母亲读书时，我将影子投在书上；第三幅是母亲去牛棚时，我恢复了原形。
师：概括的很好。一二两小节又在写什么？
生：分别是我变作金色花，在树上跳舞；我藏在树上和妈妈嬉戏。
师：补充得很好。这是多么美好温馨的五幅画！透过这些画面我们看到了一个怎样的妈妈和一个怎样的孩子呢？请大家以小组为单位合作学习，朗读之后探究人物形象，以“我读出了一个______的妈妈（孩子），你看（听）______”的形式说话。要求结合文章的具体情景和相关语句进行说明。
（彩屏显示议一议：自由朗读课文，从文中人物的言行中感受人物形象，然后说说读出一个怎样的妈妈和一个怎样的孩子。学生以小组为单位合作学习，探究人物形象，以“我读出了一个______的妈妈（孩子），你看（听）______”的形式说话。）
（生速读，再分组讨论。）
师：大家讨论得很热烈。哪位同学先说？
生：我读出了一个慈爱的妈妈，你听“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈很担心孩子，所以说她慈爱。
师：妈妈慈爱，为什么还说我是“坏孩子”？
生：因为我让她担心。她并不是真的说我坏，这里表达了又惊又喜的感情。
师：分析得很准确。你能试着读出这种感情吗？（生朗读）
生：我读出了一个顽皮的孩子，你听“我不告诉你，妈妈。”
师：仅仅是调皮吗？
生：还有撒娇。
师：请你用调皮撒娇的语气读读这一句。（生朗读）
生：我读出了一个顽皮、活泼、可爱的孩子，你看“假如我变成了一朵金色花……你会认识我吗？”
师：请你把孩子的活泼可爱读出来。（生朗读，教师指点范读）
生：我读出了一个慈爱的妈妈，你听“孩子，你在哪里呀？”妈妈没看到孩子就着急的叫了出来，所以说妈妈慈爱善良。
师：你体会的很准确。请再读一下这句话。（生读）通过她的朗读，我们仿佛看到了一个慈爱的妈妈。在赏读中你体会到怎样的情感？
（彩屏显示想一想：诵读这首散文诗你感受到怎样的感情？）
生（齐答）：母子情深。
师：这首诗美吗？美在哪里？
生：我认为这首诗的语言美，生动形象；而且画面也美，很温馨。
师：《金色花》以精美的语言、温馨的画面谱写了一首母子相依相爱的颂歌，母爱是那样宽厚仁慈，童真是那样圣洁美好。让我们用温馨、舒缓的基调一起来朗诵这首诗。
（播放钢琴曲《童年的回忆》，学生朗读.）
师：孩子怀着一颗感恩的心，宁愿化作一朵圣洁的金色花，悄悄地爱着母亲，带给母亲一份芳香、一片影子、一个惊喜。善良而富有想象力的你们呢？将以怎样的方式回报母亲，为爱你的母亲做点什么呢？（彩屏显示写一写：请你按照“假如我变成了____，我要______”的句式，表达你对母亲的感恩之情吧。）（学生创作，然后集中展示自己作品。）
生：我要帮妈妈洗碗、扫地，做力所能及的事情。
师：虽然没有按老师的要求说，但却用朴实的语言表达了对妈妈的感激之情。
生：假如我变成了一棵果树，我要将肥硕的果实送给妈妈。
师：妈妈听了心里一定会很甜蜜。
生：假如我变成了一条围巾，我要将温暖送给妈妈。
师：虽然现在是冬天，妈妈的心里肯定是暖洋洋的。
生：假如我变成了一双鞋子，我要将舒适送给妈妈。
师：想法很实在。
生：假如我变成了一棵树，我要在夏日为母亲送上浓阴。
师：很有诗意。
生：假如我变成了一个小偷，我要偷走母亲的皱纹。
师：听了你的前半句我吓了一跳。想法很好，可是不能变成小偷，那样妈妈会伤心的。消除妈妈的皱纹的方法很多，再想想看。
生：时光老人、孙悟空……
生：假如我变成了一轮圆月，我要为妈妈照亮夜行的路。
师：语言很美。同学们用自己的笔写出了心声，也表达了对母亲的感恩之情，让我们深深感受到母子情深。现在我们再走进《荷叶·母亲》，再次领略真挚的母子情。请同学们派代表展示我们的自主学习成果。
（彩屏显示学法指导，指导学生自主合作探究。）
1、美读一把握作者的思想感情。
2、感悟一①作者三写红莲，请感知内容和情感变化，完成下表。
②作者是怎样托物寄情，以花喻人的？请说明。
（生展示学习成果，教师明确。）
师：有的散文诗让我们深深沉浸在美的画面、美的情感中，最后老师想送你们一句话：（彩屏显示：汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”，无论如何，请用小草的芳馨，请用溪流的欢歌来回报我们的母亲，从现在开始，从点点滴滴做起。）请大家一起朗读。
（生朗读。师布置作业）
（彩屏显示：搜集阅读表现母爱的作品，编撰一期以母爱为主题的手抄报。）
（1）概括这堂课的教学目的。（3分）
（2）划分并列出这堂课的教学步骤。（7分）
（3）请运用阅读教学方法理论对“讨论法”进行分析、评述。（10分）

1、[单选题]中学语文课程整个目标结构最具动态性的元素是（ ）

• A、知识和技能目标
• B、过程和方法目标
• C、思想教育目标
• D、情感态度和价值观目标

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2、[单选题]下列不属于说话技巧训练的一项是（ ）

• A、用语言表情达意的技巧
• B、组织口头语言的技巧
• C、提高语音的控制能力
• D、快速的语言编码技巧

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3、[单选题]下列有关复习的意义，表述错误的一项是（ ）

• A、复习可以巩固记忆，防止遗忘
• B、复习是使认识获得发展的前提
• C、复习对保持原有的认识发生作用
• D、复习对发展新的认识具有积极的意义

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4、[主观题]【论述题】试论中学语文课测试的要求。

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5、[主观题]【案例分析题】阅读《散文诗两首（金色花，荷叶·母亲）》课堂教学实录，结合课例完成后面的题目。
《散文诗两首（金色花，荷叶·母亲）》课堂教学实录
（课前播放《妈妈的吻》，创设教学情境。）
师：我们课前听的这首歌是流行于你们的爸爸妈妈们少年时代的一首歌曲，20多年后的今天，听起来依然很动人。你能听出歌中蕴涵的感情吗？
生：母爱。
师：仅有母爱吗？
生：还有女儿对母亲的感激。
师：歌曲既唱出了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种真切的母子深情不会因为时空流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。今天，我们就一起走进《散文诗两首》，接受一次更美的亲情洗礼吧！
散文诗是一种现代文体，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触，注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点，决定了它题材上的丰富性，也决定了它的形式短小灵活。
师：今天这节课我们先共同学习《金色花》，再展示自主学习《荷叶·母亲》的成果。
（彩屏显示：读一读1、请用自己喜欢的方式朗读散文诗，并思考感情基调。2、勾画字词，查助学资料解决。）
师：《金色花》是印度诗人泰戈尔写的一首散文诗。请同学们先自由地放声朗读，然后说说这首诗的感情基调是怎样的。
生（朗读后）：舒缓、温馨。
师：请你用舒缓、温馨的感情基调来朗读这首诗，其余同学一边听一边思考：这首诗描绘了哪几幅画面？（彩屏显示说一说说说透过精美的语言文字所看到的画面。）
（生朗读。）
师：读的很有感情，本文描绘了哪些画面？
生：本文描绘的是儿子和妈妈捉迷藏的画面。
师：具体说说。
生：第一幅是母亲做祷告时，我变作花给妈妈送去香气；第二幅是母亲读书时，我将影子投在书上；第三幅是母亲去牛棚时，我恢复了原形。
师：概括的很好。一二两小节又在写什么？
生：分别是我变作金色花，在树上跳舞；我藏在树上和妈妈嬉戏。
师：补充得很好。这是多么美好温馨的五幅画！透过这些画面我们看到了一个怎样的妈妈和一个怎样的孩子呢？请大家以小组为单位合作学习，朗读之后探究人物形象，以“我读出了一个______的妈妈（孩子），你看（听）______”的形式说话。要求结合文章的具体情景和相关语句进行说明。
（彩屏显示议一议：自由朗读课文，从文中人物的言行中感受人物形象，然后说说读出一个怎样的妈妈和一个怎样的孩子。学生以小组为单位合作学习，探究人物形象，以“我读出了一个______的妈妈（孩子），你看（听）______”的形式说话。）
（生速读，再分组讨论。）
师：大家讨论得很热烈。哪位同学先说？
生：我读出了一个慈爱的妈妈，你听“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈很担心孩子，所以说她慈爱。
师：妈妈慈爱，为什么还说我是“坏孩子”？
生：因为我让她担心。她并不是真的说我坏，这里表达了又惊又喜的感情。
师：分析得很准确。你能试着读出这种感情吗？（生朗读）
生：我读出了一个顽皮的孩子，你听“我不告诉你，妈妈。”
师：仅仅是调皮吗？
生：还有撒娇。
师：请你用调皮撒娇的语气读读这一句。（生朗读）
生：我读出了一个顽皮、活泼、可爱的孩子，你看“假如我变成了一朵金色花……你会认识我吗？”
师：请你把孩子的活泼可爱读出来。（生朗读，教师指点范读）
生：我读出了一个慈爱的妈妈，你听“孩子，你在哪里呀？”妈妈没看到孩子就着急的叫了出来，所以说妈妈慈爱善良。
师：你体会的很准确。请再读一下这句话。（生读）通过她的朗读，我们仿佛看到了一个慈爱的妈妈。在赏读中你体会到怎样的情感？
（彩屏显示想一想：诵读这首散文诗你感受到怎样的感情？）
生（齐答）：母子情深。
师：这首诗美吗？美在哪里？
生：我认为这首诗的语言美，生动形象；而且画面也美，很温馨。
师：《金色花》以精美的语言、温馨的画面谱写了一首母子相依相爱的颂歌，母爱是那样宽厚仁慈，童真是那样圣洁美好。让我们用温馨、舒缓的基调一起来朗诵这首诗。
（播放钢琴曲《童年的回忆》，学生朗读.）
师：孩子怀着一颗感恩的心，宁愿化作一朵圣洁的金色花，悄悄地爱着母亲，带给母亲一份芳香、一片影子、一个惊喜。善良而富有想象力的你们呢？将以怎样的方式回报母亲，为爱你的母亲做点什么呢？（彩屏显示写一写：请你按照“假如我变成了____，我要______”的句式，表达你对母亲的感恩之情吧。）（学生创作，然后集中展示自己作品。）
生：我要帮妈妈洗碗、扫地，做力所能及的事情。
师：虽然没有按老师的要求说，但却用朴实的语言表达了对妈妈的感激之情。
生：假如我变成了一棵果树，我要将肥硕的果实送给妈妈。
师：妈妈听了心里一定会很甜蜜。
生：假如我变成了一条围巾，我要将温暖送给妈妈。
师：虽然现在是冬天，妈妈的心里肯定是暖洋洋的。
生：假如我变成了一双鞋子，我要将舒适送给妈妈。
师：想法很实在。
生：假如我变成了一棵树，我要在夏日为母亲送上浓阴。
师：很有诗意。
生：假如我变成了一个小偷，我要偷走母亲的皱纹。
师：听了你的前半句我吓了一跳。想法很好，可是不能变成小偷，那样妈妈会伤心的。消除妈妈的皱纹的方法很多，再想想看。
生：时光老人、孙悟空……
生：假如我变成了一轮圆月，我要为妈妈照亮夜行的路。
师：语言很美。同学们用自己的笔写出了心声，也表达了对母亲的感恩之情，让我们深深感受到母子情深。现在我们再走进《荷叶·母亲》，再次领略真挚的母子情。请同学们派代表展示我们的自主学习成果。
（彩屏显示学法指导，指导学生自主合作探究。）
1、美读一把握作者的思想感情。
2、感悟一①作者三写红莲，请感知内容和情感变化，完成下表。
②作者是怎样托物寄情，以花喻人的？请说明。
（生展示学习成果，教师明确。）
师：有的散文诗让我们深深沉浸在美的画面、美的情感中，最后老师想送你们一句话：（彩屏显示：汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”，无论如何，请用小草的芳馨，请用溪流的欢歌来回报我们的母亲，从现在开始，从点点滴滴做起。）请大家一起朗读。
（生朗读。师布置作业）
（彩屏显示：搜集阅读表现母爱的作品，编撰一期以母爱为主题的手抄报。）
（1）概括这堂课的教学目的。（3分）
（2）划分并列出这堂课的教学步骤。（7分）
（3）请运用阅读教学方法理论对“讨论法”进行分析、评述。（10分）

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