[主观题] 【简答题】简述幼儿教师科研课题的来源。

1、[主观题]【简答题】简述对学前课程实施策略诊断与咨询时应考虑的内容要点。

• 点击查看答案
• 进入题库做题

2、[主观题]【论述题】结合实例试述幼儿园教师日常教育行为角色期待与实际水准存在差异的一般解决策略。

• 点击查看答案
• 进入题库做题

3、[主观题]【案例分析题】在大班科学活动“沉与浮”活动中，教师提供了装满水的盆子、石头、铁块、积木、小皮球等各种材料。在让幼儿一一辨认后，教师说：“孩子们，你们带着这些朋友去玩一玩吧。”教师话音刚落，幼儿便一拥而上争抢材料。虽然教师努力维持秩序，但场面仍然比较混乱，不时有幼儿把水泼洒到同伴身上。当幼儿问及如何让积木沉到水里时，教师则让幼儿自己动手去探索答案。活动结束环节，教师让幼儿说说哪些东西是沉下去的，哪些东西是浮上来的。最后，教师得出结论：“比较重又比较小的东西容易沉下去，比较轻又比较大的东西容易浮上来。
请根据学前课程实施中系统教学活动诊断与咨询的基本要求，分析该教师在课程实施中存在的问题。

• 点击查看答案
• 进入题库做题

4、[主观题]【简答题】简述《幼儿园教育指导纲要》（试行）对幼儿教师日常教育行为提出的具体要求。

• 点击查看答案
• 进入题库做题

5、[主观题]【案例分析题】李老师不喜欢多多的坐姿，提醒过几次，多多没改，教师开始用一些方法纠正。吃饭前教师发现多多把手放在椅背后面，身体靠在椅子上，屁股坐在前半张椅子上：“你又开始扭了，不会坐吗？精神不好还是没有休息好？手呢？怎么放不好，人家吃饭，你静坐。”其他孩子去吃饭了，教师让多多把椅子移到旁边，“端正”地坐着，坐了五分钟，让他去吃饭。在吃饭时，批评多多不好好吃饭，吃饭太慢。吃饭问题也是老师头疼的问题，采用“讲条件”“威胁”（再不好好吃饭，把你送到某老师那里）处理，多多不好好吃饭的生活习惯已经影响到了多多的同伴对他的评价与态度，而多多也非常清楚，但并没有因此而改变自己的习惯，反而强化了自己不是“好孩子”的认识，降低了对自己的要求，对于教师的批评与同伴的评价“无动于衷”。
结合学前教育机构心理环境构建的一般要求，分析案例中师幼关系存在的问题，给出建议。

• 点击查看答案
• 进入题库做题