[名词解释] 支持系统

1、[名词解释]融合教育

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2、[名词解释]专业支持:

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3、[名词解释]教学设计

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4、[主观题]【案例题】用支持与支持系统的理论知讽来分析下造的两个案例周明为什么支持交特明略要有效的。
案例1
一位母亲希望自己不识数的孩子到社区中去购买东西,她花费了许多时间想教会孩子进行简单的运算,最终也没有让孩子学会简单的运算。后来这位家长采用了支持的策略,她知道一位邻居下岗后自谋职业.在社区中开了一个小卖部，于是家长便与这位邻居商量:我们家生活中的一些用品用具,凡是你这里有的,都由我儿子到你这里来购买,但是我儿子到了15岁还不会做简单的运算，因此不知道如何用钱,更不会算账找补，因此,在买东西的过程中,请你协助我儿子算算帐,并教他一些简单的购物和商品的知识。这位邻居承诺协助孩子购物,并教他一些基本的购物知识。遇到问题时邻居会用电话与家长沟通。结果孩子慢慢学会在社区中购物。
后来家长把这种方法扩展到社区生活.邻居交往的许多方面,孩子在家长和邻居的协助下学会了社区适应。
案例2
一位父亲每天都陪伴自己自闭症的女儿乘公交车上学,这位父亲因此每天晚一个小时上班,单位领导和同事都理解这件事情。日复一日,有一次,这位父亲听到了“支持”的理念 ,开始改变自己的做法,将原来的“陪伴”调整为“支持"。首先协助到位,确定女儿独立乘车上学的目标,再看女儿还存在什么问题,针对问题提供适当的协助,例如教会女儿选择不同的车辆,上车自己购买车票,到站下车等不同的环节。然后父亲开始协助递减,逐步让女儿独立完成乘车的全过程。有一天,女儿自己独立乘车,父亲不放心,上了另一路公车跟在后面,女儿乘坐的车出现故障,停在路边等待同队的车辆来教援,父亲乘坐的车不停直接开到学校这一站,父亲正在着急,就见女儿“若无其事”地来到了学校。这位父亲从此不再“护送”女儿上学了,恢复了正常上班。
这位父亲说,支持,让我的女儿变得更加独立,最终可以自己乘车去上学了,而我也可以全力以赴地投人到工作中了。

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5、[主观题]【案例题】根据本课程讲述的个别化教育计划拟订与实施的基本知识，分析说明下面案例中个别化教育案例的优点与不足,并说出如何进一步完善和改进的建议。
案例:
(1)基本情况
李XX,男,2002年12月10日出生,于2011年9月人学前班。该生出生时难产(产钳)，他18个月会走,24个月会叫爸爸妈妈,孩子的特殊性格是好动,调皮，能安静坐一会的时间很少,但他在看画册时,能安静坐长一段时间,特别爱好劳动。李XX在生活、动作、学习等方面
的情况如下:
生活方面:该生的家庭条件一般,在生活上由爸爸妈妈共同照顾,孩子会自己吃饭,食欲好,但浪费比较多,孩子会自己脱衣,自己穿衣。
动作方面:动作不灵活,钻、爬、跳、攀都不行,走路姿势歪斜,广播操不会做,动作协调能力较差。
学习方面:接受知识能力较差,记忆不持久,遗忘快,不能认真书写作业。
(2)个别计划的制定根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况,特制定孩子以下一学期的训练目标。目标:
学习方面:
①能分辨实物的多和少。
②能分辨实物的大和小。
③能做实物与图片的配对。
④能会计算10以内的加减法。
⑤能正确背诵10以内的加减法口算表。
动作方面:
①能连续连续单腿站立1分钟而不歪。
②能站在平衡台，上完成左右晃动。
生活方面:
①能自己照顾自己。
②克服丢三落四的现象。
③扩充对物体名称及动作的词汇。
(3)实施
刚开始时,该孩子不能正常地进行训练和上课,随心所欲,想怎样就怎样，一会玩这，一会玩那,结果做什么都不是,根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点,在训练和教学过程中,给他足够的活动和操作机会,选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导,克服他的马虎,粗心大意,注意力不稳定的缺点。如:训练孩子能辨别大小,多少等认知过程中,老师通过各种实物来发展孩子的认知过程。如大盆子小盆子,大苹果小苹果,大桶小桶,大筐小筐等各种实物来辨别大小,通过和孩子边玩边比较,使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象,为取得有效的训练效果,将目标分解成一小段一小段地教,按孩子的特点和速度进行训练,将孩子的有关训练目标进行工序分解。
例:能辨别大小实物,完成期限一个月。
第一周:大小实物比较,看大的实物学说“大”。
第二周:大小实物比较,看小的实物学说“小”。
第三周;按要求指出大或小。
第四周:看实物或图片说出大和小。
孩子的动作不灵活,攀、爬、钻、跳都不行,因此在制定感觉统合训练目标时,注意培养孩子大肌肉群的活动能力和反应能力及协调平衡能力。如能连续骑羊角球跳跃时而不下落,在训练过程中,能注意一步一步由易到难。
例:能连续单腿站立1分钟而不歪,完成期限一个月。
第一周:能够双腿贴墙站立3分钟。
第二周:能双腿离墙站立3分钟。
第三周:能单腿贴墙站立1分钟。
第四周:能单腿离墙站立1分钟。
第五周:能单腿离墙站立2分钟。
在教学过程中,孩子常常不能有目的,有意识地把老师的教学活动当做被感知的对象,常常被一些与教学无关的刺激物干扰所吸引,训练时注意力极不集中易分散,因此教学中为孩子提供操作机会,让孩子多帮一帮,多与其他学生比一比。
通过一步步有计划,有系统,由易到难,由部分到整体地进行训练,孩子已完成本学期各领域的训练目标,感知方面学会了分辨实物的大小,多少。在动作方面,从不愿意单腿站立学会了能单腿站立。
通过一学期的学校的学习和训练,孩子在以上各方面都有所提高。

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