[主观题] 【案例题】根据本课程讲述的个别化教育计划拟订与实施的基本知识，分析说明下面案例中个别化教育案例的优点与不足,并说出如何进一步完善和改进的建议。
案例:
(1)基本情况
李XX,男,2002年12月10日出生,于2011年9月人学前班。该生出生时难产(产钳)，他18个月会走,24个月会叫爸爸妈妈,孩子的特殊性格是好动,调皮，能安静坐一会的时间很少,但他在看画册时,能安静坐长一段时间,特别爱好劳动。李XX在生活、动作、学习等方面
的情况如下:
生活方面:该生的家庭条件一般,在生活上由爸爸妈妈共同照顾,孩子会自己吃饭,食欲好,但浪费比较多,孩子会自己脱衣,自己穿衣。
动作方面:动作不灵活,钻、爬、跳、攀都不行,走路姿势歪斜,广播操不会做,动作协调能力较差。
学习方面:接受知识能力较差,记忆不持久,遗忘快,不能认真书写作业。
(2)个别计划的制定根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况,特制定孩子以下一学期的训练目标。目标:
学习方面:
①能分辨实物的多和少。
②能分辨实物的大和小。
③能做实物与图片的配对。
④能会计算10以内的加减法。
⑤能正确背诵10以内的加减法口算表。
动作方面:
①能连续连续单腿站立1分钟而不歪。
②能站在平衡台，上完成左右晃动。
生活方面:
①能自己照顾自己。
②克服丢三落四的现象。
③扩充对物体名称及动作的词汇。
(3)实施
刚开始时,该孩子不能正常地进行训练和上课,随心所欲,想怎样就怎样，一会玩这，一会玩那,结果做什么都不是,根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点,在训练和教学过程中,给他足够的活动和操作机会,选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导,克服他的马虎,粗心大意,注意力不稳定的缺点。如:训练孩子能辨别大小,多少等认知过程中,老师通过各种实物来发展孩子的认知过程。如大盆子小盆子,大苹果小苹果,大桶小桶,大筐小筐等各种实物来辨别大小,通过和孩子边玩边比较,使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象,为取得有效的训练效果,将目标分解成一小段一小段地教,按孩子的特点和速度进行训练,将孩子的有关训练目标进行工序分解。
例:能辨别大小实物,完成期限一个月。
第一周:大小实物比较,看大的实物学说“大”。
第二周:大小实物比较,看小的实物学说“小”。
第三周;按要求指出大或小。
第四周:看实物或图片说出大和小。
孩子的动作不灵活,攀、爬、钻、跳都不行,因此在制定感觉统合训练目标时,注意培养孩子大肌肉群的活动能力和反应能力及协调平衡能力。如能连续骑羊角球跳跃时而不下落,在训练过程中,能注意一步一步由易到难。
例:能连续单腿站立1分钟而不歪,完成期限一个月。
第一周:能够双腿贴墙站立3分钟。
第二周:能双腿离墙站立3分钟。
第三周:能单腿贴墙站立1分钟。
第四周:能单腿离墙站立1分钟。
第五周:能单腿离墙站立2分钟。
在教学过程中,孩子常常不能有目的,有意识地把老师的教学活动当做被感知的对象,常常被一些与教学无关的刺激物干扰所吸引,训练时注意力极不集中易分散,因此教学中为孩子提供操作机会,让孩子多帮一帮,多与其他学生比一比。
通过一步步有计划,有系统,由易到难,由部分到整体地进行训练,孩子已完成本学期各领域的训练目标,感知方面学会了分辨实物的大小,多少。在动作方面,从不愿意单腿站立学会了能单腿站立。
通过一学期的学校的学习和训练,孩子在以上各方面都有所提高。

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2、[名词解释]特殊教育

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3、[名词解释]安置诊断

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4、[名词解释]教育诊断

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5、[主观题]【案例题】根据课程所学的特殊教育理论与知识对下面的个案进行分析,分析这个案例的优点与不足，提出进一步修改完善的建议
案例:
(一)基本情况:
(1)个案资料:
李某某,2011年某月某日出生。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明,每天辅导,关注学习成绩;爸爸对孩子严厉,感觉孩子说话不清楚,语言发展不好,就应该多培养她跟人交往,锻炼她的说话能力。幼儿园上的很晚，断断续续,接受学前教育不系统。2009年进人培智学校上学。
(2)行为特点:
①每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。
②睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好,睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少,到八点了她自己就开始收拾准备睡觉,几乎是雷打不动。
③物品摆放整齐,每个玩具、生活用品都有固定的位置,如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。
④喜欢蹦床.荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕,每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。
(3)语言特点:语言简单，断续,迁移能力差,理解能力和表达能力差,有时答非所问。
(4)社会适应特点:喜欢与人亲近、交流,但有时存在恐惧心理,不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。
(二)长期目标:
(1)刻板行为矫正:经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖,加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
(2)适应行为训练:一是减少紧张时发出无意“嗯唱”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
(3)沟通训练:养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流,逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。
（三）短期目标
（1）班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
（2）通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
(3)课堂上,时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯唱”声音、板手指的行为,减少发声和扳手指的次数,并进行奖励,强化正面效果。
(4)外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为,正面强化。
(5)课堂和日常交往中,时刻注意强调学生与对话人的目光对视,善意的、微笑的对视可帮助她建立信心,先听明白以后再回答。
(四)教育干预策略
(1)营造良好的干预氛围。协调班主任任课教师、家长，要共同为其营造一一个宽松、和谐的语言、行为交流环境,以正面鼓励为主,以善意的暗示为辅，建立信任关系,改进教育康复的水平和效果。
(2)及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干預策略要慎用，随时发现随时调整。
(3)注意行为娇正的反复性。孩子的行为有反复的特点,尤其是当她遇到不良的心理体验时容易退却和消极,产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。
(五)评价办法
(1)建立行为矫正.适应行为训练.沟通训练跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
(2)请任课教师、家长班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
(3)对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法,明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。

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