[名词解释] 融合教育

1、[名词解释]教育诊断

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2、[名词解释]特殊教育

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3、[名词解释]支持性课程

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4、[主观题]【案例题】根据本课程讲述的个别化教育计划拟订与实施的基本知识，分析说明下面案例中个别化教育案例的优点与不足,并说出如何进一步完善和改进的建议。
案例:
(1)基本情况
李XX,男,2002年12月10日出生,于2011年9月人学前班。该生出生时难产(产钳)，他18个月会走,24个月会叫爸爸妈妈,孩子的特殊性格是好动,调皮，能安静坐一会的时间很少,但他在看画册时,能安静坐长一段时间,特别爱好劳动。李XX在生活、动作、学习等方面
的情况如下:
生活方面:该生的家庭条件一般,在生活上由爸爸妈妈共同照顾,孩子会自己吃饭,食欲好,但浪费比较多,孩子会自己脱衣,自己穿衣。
动作方面:动作不灵活,钻、爬、跳、攀都不行,走路姿势歪斜,广播操不会做,动作协调能力较差。
学习方面:接受知识能力较差,记忆不持久,遗忘快,不能认真书写作业。
(2)个别计划的制定根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况,特制定孩子以下一学期的训练目标。目标:
学习方面:
①能分辨实物的多和少。
②能分辨实物的大和小。
③能做实物与图片的配对。
④能会计算10以内的加减法。
⑤能正确背诵10以内的加减法口算表。
动作方面:
①能连续连续单腿站立1分钟而不歪。
②能站在平衡台，上完成左右晃动。
生活方面:
①能自己照顾自己。
②克服丢三落四的现象。
③扩充对物体名称及动作的词汇。
(3)实施
刚开始时,该孩子不能正常地进行训练和上课,随心所欲,想怎样就怎样，一会玩这，一会玩那,结果做什么都不是,根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点,在训练和教学过程中,给他足够的活动和操作机会,选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导,克服他的马虎,粗心大意,注意力不稳定的缺点。如:训练孩子能辨别大小,多少等认知过程中,老师通过各种实物来发展孩子的认知过程。如大盆子小盆子,大苹果小苹果,大桶小桶,大筐小筐等各种实物来辨别大小,通过和孩子边玩边比较,使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象,为取得有效的训练效果,将目标分解成一小段一小段地教,按孩子的特点和速度进行训练,将孩子的有关训练目标进行工序分解。
例:能辨别大小实物,完成期限一个月。
第一周:大小实物比较,看大的实物学说“大”。
第二周:大小实物比较,看小的实物学说“小”。
第三周;按要求指出大或小。
第四周:看实物或图片说出大和小。
孩子的动作不灵活,攀、爬、钻、跳都不行,因此在制定感觉统合训练目标时,注意培养孩子大肌肉群的活动能力和反应能力及协调平衡能力。如能连续骑羊角球跳跃时而不下落,在训练过程中,能注意一步一步由易到难。
例:能连续单腿站立1分钟而不歪,完成期限一个月。
第一周:能够双腿贴墙站立3分钟。
第二周:能双腿离墙站立3分钟。
第三周:能单腿贴墙站立1分钟。
第四周:能单腿离墙站立1分钟。
第五周:能单腿离墙站立2分钟。
在教学过程中,孩子常常不能有目的,有意识地把老师的教学活动当做被感知的对象,常常被一些与教学无关的刺激物干扰所吸引,训练时注意力极不集中易分散,因此教学中为孩子提供操作机会,让孩子多帮一帮,多与其他学生比一比。
通过一步步有计划,有系统,由易到难,由部分到整体地进行训练,孩子已完成本学期各领域的训练目标,感知方面学会了分辨实物的大小,多少。在动作方面,从不愿意单腿站立学会了能单腿站立。
通过一学期的学校的学习和训练,孩子在以上各方面都有所提高。

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5、[主观题]【论述题】试说明特殊教育教学活动设计有哪些特点，比较普通教育的“备课”与特殊教育的教学活动设计有哪些异同和特点。

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