[主观题] 【简述题】根据课程内容,结合实际谈谈特殊教育中的教学互动策略。

1、[名词解释]融合教育

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2、[名词解释]教育诊断

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3、[主观题]【案例题】用支持与支持系统的理论知讽来分析下造的两个案例周明为什么支持交特明略要有效的。
案例1
一位母亲希望自己不识数的孩子到社区中去购买东西,她花费了许多时间想教会孩子进行简单的运算,最终也没有让孩子学会简单的运算。后来这位家长采用了支持的策略,她知道一位邻居下岗后自谋职业.在社区中开了一个小卖部，于是家长便与这位邻居商量:我们家生活中的一些用品用具,凡是你这里有的,都由我儿子到你这里来购买,但是我儿子到了15岁还不会做简单的运算，因此不知道如何用钱,更不会算账找补，因此,在买东西的过程中,请你协助我儿子算算帐,并教他一些简单的购物和商品的知识。这位邻居承诺协助孩子购物,并教他一些基本的购物知识。遇到问题时邻居会用电话与家长沟通。结果孩子慢慢学会在社区中购物。
后来家长把这种方法扩展到社区生活.邻居交往的许多方面,孩子在家长和邻居的协助下学会了社区适应。
案例2
一位父亲每天都陪伴自己自闭症的女儿乘公交车上学,这位父亲因此每天晚一个小时上班,单位领导和同事都理解这件事情。日复一日,有一次,这位父亲听到了“支持”的理念 ,开始改变自己的做法,将原来的“陪伴”调整为“支持"。首先协助到位,确定女儿独立乘车上学的目标,再看女儿还存在什么问题,针对问题提供适当的协助,例如教会女儿选择不同的车辆,上车自己购买车票,到站下车等不同的环节。然后父亲开始协助递减,逐步让女儿独立完成乘车的全过程。有一天,女儿自己独立乘车,父亲不放心,上了另一路公车跟在后面,女儿乘坐的车出现故障,停在路边等待同队的车辆来教援,父亲乘坐的车不停直接开到学校这一站,父亲正在着急,就见女儿“若无其事”地来到了学校。这位父亲从此不再“护送”女儿上学了,恢复了正常上班。
这位父亲说,支持,让我的女儿变得更加独立,最终可以自己乘车去上学了,而我也可以全力以赴地投人到工作中了。

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4、[主观题]【简述题】根据课程内容,结合自己的理解谈谈你对隐性障碍的看法。

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5、[主观题]【案例题】根据课程所学的特殊教育理论与知识对下面的个案进行分析,分析这个案例的优点与不足，提出进一步修改完善的建议
案例:
(一)基本情况:
(1)个案资料:
李某某,2011年某月某日出生。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明,每天辅导,关注学习成绩;爸爸对孩子严厉,感觉孩子说话不清楚,语言发展不好,就应该多培养她跟人交往,锻炼她的说话能力。幼儿园上的很晚，断断续续,接受学前教育不系统。2009年进人培智学校上学。
(2)行为特点:
①每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。
②睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好,睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少,到八点了她自己就开始收拾准备睡觉,几乎是雷打不动。
③物品摆放整齐,每个玩具、生活用品都有固定的位置,如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。
④喜欢蹦床.荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕,每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。
(3)语言特点:语言简单，断续,迁移能力差,理解能力和表达能力差,有时答非所问。
(4)社会适应特点:喜欢与人亲近、交流,但有时存在恐惧心理,不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。
(二)长期目标:
(1)刻板行为矫正:经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖,加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
(2)适应行为训练:一是减少紧张时发出无意“嗯唱”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
(3)沟通训练:养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流,逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。
（三）短期目标
（1）班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
（2）通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
(3)课堂上,时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯唱”声音、板手指的行为,减少发声和扳手指的次数,并进行奖励,强化正面效果。
(4)外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为,正面强化。
(5)课堂和日常交往中,时刻注意强调学生与对话人的目光对视,善意的、微笑的对视可帮助她建立信心,先听明白以后再回答。
(四)教育干预策略
(1)营造良好的干预氛围。协调班主任任课教师、家长，要共同为其营造一一个宽松、和谐的语言、行为交流环境,以正面鼓励为主,以善意的暗示为辅，建立信任关系,改进教育康复的水平和效果。
(2)及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干預策略要慎用，随时发现随时调整。
(3)注意行为娇正的反复性。孩子的行为有反复的特点,尤其是当她遇到不良的心理体验时容易退却和消极,产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。
(五)评价办法
(1)建立行为矫正.适应行为训练.沟通训练跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
(2)请任课教师、家长班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
(3)对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法,明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。

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