[填空题] 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《___________》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。

1、[主观题]【案例分析题】材料：今天午点是香蕉，拿到香蕉后，王浩马上双手握香蕉，眯着眼，“啪”
地向武老师开了一“枪”，小朋友们都笑了。吴老师没有生气，而是问小朋友们：
“王浩觉得他的香蕉像一把手枪，你们的香蕉像什么呢？”小朋友们低头看着手
里的香蕉，纷纷说：“像小船”“像弯弯的月亮”“像.......”
吃完香蕉后老师又问：“香蕉吃在嘴里是什么感觉？”小朋友们抢着说：“很
甜、很软、有点黏和橘子不一样、没有核”......老师又问：“香蕉皮像什么？”
小朋友看着香蕉皮高兴的说：“像降落伞”“像一朵小花”“像章鱼”......
以往，教师会要求小朋友将其扔到垃圾桶里，可今天，教师却为幼儿提供了绳子、
透明胶、剪刀等工具，兴趣盎然地带着孩子们加工起来。
问题：请从教师综合素质的角度评析武老师的保教行为。

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2、[主观题]【案例分析题】儿童在两三岁的时候经常说“我的”，开始不让人家动他的东西。经过一段
时间以后，孩子逐渐会用“我”这个词来表达自己的愿望。请你分析产生这种现
象的原因。

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3、[主观题]【案例分析题】元元，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟
奶奶在一起生活，老人对孩子的照顾无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩
子百依百顺，而且老人没有文化。在幼儿园，小朋友不小心碰了他，元元就放声
大哭；小朋友跟他开玩笑，说奶奶不来接他，他也哭；老师让小朋友学着穿衣服，
他不会就哭；和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里
的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
针对材料分析元元出现问题的原因，并提出合理的矫治建议。

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4、[主观题]【案例分析题】“小凯和小丽各自在桌子前拼小熊积木，小凯始终低头自己拼积木，与小朋友没有说任何话。不一
会儿小强走到桌边，靠近小凯，想和小凯一起玩，但小凯仍低头拼积木，没理小强。玩了一会儿，小凯
手上只剩下一件小熊衣服和小熊裤子，他就去找小熊头，找不到，他又低下头接着拼积木。
他绕着桌子拼积木，当靠近小丽时，抬头看着小丽拼的小熊，小凯手指着小丽的小熊大声说：“它
头太大。”小丽也大声说：“是我的”。小凯有点气了，但还是低头继续拼，一会儿又看向小丽指着一
个小熊说：“看它穿的鞋子，熊妈妈对不对？”小丽看了看小凯，小凯继续拼小熊积木，小丽不小心碰
到了放图片的盘子，发出了很响的声音，小凯没有任何反应。
过了一会儿，老师叫小凯去吃桂圆，他一边接过桂圆一边对老师说：“我家也有的。”然后认真
地吃桂圆，吃完后继续去拼小熊积木，拼得很认真，不一会儿又抬头看小丽的小熊积木，说：“你两个
是不是？”小丽没反应，他又说：“是你的，你有两个是不是？”小丽仍没没理他，只管自己拼。于是，
小凯绕圆桌转了一圈靠近小丽身边，小手拍了桌子一下，生气地说：“你是不是有两个？”小丽还是没
没理他。小凯最后又只好低头拼积木了。
拼了一会儿，他放下积木，走向床边，他脱了一只鞋子，并单脚踩在床上。老师看了对他说：“现
在还没到睡觉时间，我们等会再睡好吗？”他点点头，从床上下来。老师又对他说：“把鞋子穿好。”
他还是手扶着床栏，翘着一只光脚，单脚站在那里。于是老师对他说：“没关系，地上很干净，你踩一
脚就到了，不会脏的。”他听了，光着一只脚走到老师身边，老师帮他穿好了鞋子。
上述内容是以为幼儿教师在中餐后幼儿自由进行的区域活动中记录的一个活动片段。请结合教师
记录的内容，试分析小凯和小丽的特点，你是如何评价？你觉得教师应该如何应对他们之间的“冲突”，
并说明理由。

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5、[主观题]【案例分析题】角色游戏时，我看到凯凯和小朝两人当“乞丐”，他们一人拿着一个碗弯着
腰装出一副可怜兮兮的样子说：“可怜可怜我吧！给我点吃的，给我点钱吧！”
看到这情景，我心想他们只是觉得好玩模仿一下而已，也没太在意。第二次角游
时，我发现他们还是当小乞丐，我仔细地观察他们，凯凯说：“我趁他们不注意，
偷拿了一个面包。”小朝也说：“对啊，我看他们都很忙，偷偷抓了一把钱，当
乞丐太舒服了，要不到东西还可以去偷，什么都不用做就有东西吃，有钱赚”。
看到他们这样，其他的小朋友也好奇地围了过来，学着他们的样子当起了“小乞
丐”而且兴致勃勃的。
看到这种情景，我本想狠狠地批评他们一顿，可又仔细想了一下，这样批评
他们有用吗？于是我不急于批评，而是否定了他们这种行为。我借此机会对他们
进行了一次正面教育，你们知道吗，乞丐是很不光彩的事情，会受到别人的歧视，
如果不靠自己的双手去劳动，就永远也吃不饱，也得不到别人的尊重，只能一辈
子当乞丐。
试用所学理论分析以下的案例，并谈谈你对指导幼儿游戏的体会。

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