自考00469教育学原理复习资料（11）

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（五）教学原则

1.教学原则的概念及确立依据

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它是人们在长期的教学实践中对教学经验的总结和概括，反映了学生身心发展特点和教学过程的规律性，体现了教学目的的要求，既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面和始终。

教学原则确立依据

（1）教学原则的确立依据人们对教学规律的认识

规律即客观事物之间内在的必然联系，它不能被创造，也不能被消灭，但可以被认识和被发现。教学规律客观存在于教学这一事物之中，人们之所以这样而不是那样地提出教学原则，总是自觉不自觉地体现着人们对教学客观规律的认识。

（2）教学原则产生于丰富的教学经验的积累

从最根本的意义上讲，教学原则来自长期的教学实践，具体表现为教学实践经验的总结，而经验中则包含有人们对教学客观规律某种程度的认识。原则一旦形成，便既指导实践，又受实践（效果）的检验，教学原则便在这样的循环中不断修正完善，人们对教学规律的认识也逐步深化，驾驭实践的能力也逐渐增强。

（3）教学原则的提出受教育目的的制约

鉴于教学要服从于一定社会培养人的总目标，所以确立教学原则并不仅仅从对教学过程规律的认识出发，而同时要受一定社会教育目的和方针的制约。例如，剥削者统治的阶级社会里，教育要培养“忠臣”和“顺民”，教学上则关心驯服和盲从，只想让学生成为能干的奴仆，而不允许有自己的独立性和“异端”思想，于是，封建社会里学校就有了成文的惩罚原则。而现代社会的学校，按时代精神需要培养朝气蓬勃、有独立见解、有创造精神的人，因而特别提倡探究性（问题性）原则，提倡师生民主平等的合作原则。总之，教育目的对教学原则的制约，既体现在整个教学原则体系的构建上，各种原则的取舍上，也反映在对教学原则的具体解释中。

（4）教学原则的确立依据受教育者身心发展的规律

教学的对象是学生，背离学生身心发展规律和年龄特征的教学、是无法让学生接受的。依据学生的身心发展规律和年龄特征确立的教学原则，才可能使教学活动得到预期效果。

（5）教学原则的确立要适应社会的发展

作为有效教学的基本要求，教学原则并非千古不变的教条。过去提出的一些教学原则，在当时特定的历史条件或教育背景中曾经发挥过积极作用，但“随着时代的进步，社会的发展。其中有的教学原则失去了对教学工作的实际指导意义，自然而然地被淘汰了，代之以新的教学原则。同时，随着心理科学和教育科学的发展，人们对教学客观规律又进一步揭示和认识，又有一些教学原则产生了。”因此，教学原则理论，总是随着教学实践的发展和教育研究的深化而不断更新变化，并导致教学论专著或教材关于教学原则的理论内容日益丰富和多样化。

2.中小学教学的基本原则

（1）科学性与思想性相统一的原则

科学性与思想性相统一的原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。这是培养德智体全面发展的人的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明建设的要求，体现了我国教学的根本方向。同时这也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。

1）保证教学的科学性

2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育

3）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养

（2）理论联系实际原则

这既是人们进行认识活动所要遵循的一个重要原则，也是教学活动所应该遵循的一个重要原则。理论联系实际反映在教学中就是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

（3）直观性原则

由于中小学学生的思维方式更倾向于形象思维，抽象思维水平不高，所以这一原则比较实用于中小学。

直观性原则运用到教学中就是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

（4）启发性原则

个体因素在个人发展中起最终的决定性作用，对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案，有利于调动学生的主动性，充分发挥学生的能动性，促使学生在教师的引导下积极思考，启发性原则反映了学生的认识规律。

启发性原则具体是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

（5）循序渐进原则

循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

（6）巩固性原则

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

（7）可接受性原则

是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心的发展。

（8）因材施教原则

是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。

（六）教学组织形式

1.教学组织形式的历史发展

教学组织形式是根据一定的原理将教学过程各要素组织起来以完成教学任务的形式。

教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

（1）古代教学的组织形式——个别教学制

古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式，教师向学生传授知识，布置、批改作业都是个别进行的，即对学生一个、一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余的学生均按教师的要求进行复习或作业。

评价：积极方面：有利于因材施教，使教学内容、进度都适合于每一个学生的接受能力。

不足：一个教师所能教的学生数量是有限的。

（2）近代教学的组织形式——班级授课制

萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华，初步形成了班级授课制。

班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

评价：积极方面：比个别教学的效率高，一个教师能同时教几十个学生，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。

不足：不利于因材施教，拙于照顾学生的个别差异，对学生进行个别指导，从而不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。

2.班级授课制

（1）班级授课制的由来及发展

公元16、17世纪间，班级授课制首先在东欧的一些学校教学实践中由群众创造出来，它的发展经过了三个阶段：

第一阶段：以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立了下来。

第二阶段：以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要的补充。相对比而言，夸美纽斯关于编班集体讲授的思想比较明确，而关于“过程”的观念，虽然也提到“安排”等词句，但还不具体和明确，他没有明确设计怎样安排的问题。

第三阶段：以前苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式，形成一个体

系，基本完成。

（2）班级授课制的主要特征

1）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量

2）以课为单位进行教学比较科学

3）便于系统地传授知识

4）能够充分发挥教师的主导作用

（3）对班级授课制的评价

评价：积极方面：1）它大规模地面向全体学生教学，一个教师能同时教几十个学生，而且使全体学生共同进步，比个别教学的效率高；2）它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊；3）它能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程；4）它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度；5）学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩，启发，切磋，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量;6）它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展，它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情。

不足：1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制;2）实践性不强，学生动手机会少；3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；4）难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走；5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化，形式化，灵活性有限；6）不能保证真正的智力卫生要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动，人为地分割；7）缺乏真正的集体性。每个学生独自完成学习任务。教师虽然面向许多学生同样施教，而每一个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作。

3.教学组织形式的改革

个别教学；合作教学（小队教学、小组合作教学）：组内异制、组间同制，以小组为单位与教师互动；分组教学：班内分组与班外分组；小班化教学（微型班级）

（七）中小学常用的教学方法

1.讲授法

讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，它又可分为讲述、讲解、讲演、讲读。讲授法是一种历史较长、使用范围较广的教学方法。其优点在于，教师有较充分的主动性，易于控制所传递的知识内容，可使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。其弱点是单向的“传递一接收”形式，不利于学生的积极参与，学生主体作用、能动性的发挥受到限制。

2.谈话法

谈话法又称问答法，是教师根据学生已有知识和经验，通过师生间的问答、对话而使学生获得知识、发展智力的教学方法。它一般包括4种类型：启发性或开导性谈话；复习性或检查性谈话；总结性或指导性谈话；讨论性或研究性谈话。谈话法也是一种历史悠久、行之有效的方法。其特点是便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生注意力和兴趣。

3.讨论法

讨论法是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨、磋商，辨明是非真伪以获取知识的方法。讨论可以多种方式进行，既可以是整节课的讨论，也可以是几分钟的讨论；既可以是全班性的，也可以是小组讨论。学生通过讨论、争辩，使掌握的知识更深刻、准确，思考问题和语言表达更敏捷。运用讨论法，学生都参与其中，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习热情，培养钻研问题、思考问题的习惯。

4.实验法

实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立实验作业，以获得知识或验证知识，培养操作能力的方法。实验法是自然科学教学最重要的方法。实验法的类型主要有3种：学习理论之前进行的感知性实验、学习理论之后进行的验证性实验和巩固已学知识时进行的复习性实验。实验法最大的特点在于让学生亲自动手动脑，眼看、鼻嗅、耳闻，从事实践活动。

5.实习作业法

教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所进行实际活动，以培养学生实际操作能力的方法。实习与练习、实验一样，都是为了运用知识于实际，但实习的实践性、独立性、创造性更强，能使学生学到书本上学不到的知识。实习法有很多形式，按场所分，有课堂教学实习、校内外工厂实习、农场和实验园地实习等。按学科分，有数学的实地测量、地理的地形测绘、物理与化学的生产技术学习、生物的植物栽培和动物饲养等。

6.练习法

练习法即学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作以形成技能技巧。练习的种类很多，按练习的目的可分为预备性练习、训练性练习和创造性练习。根据练习的内容有心理技能练习、动作技能练习和行为习惯练习。按练习的形式又分为口头和书面练习、问答和操作练习、课内和课外练习。练习法的特点在于，技能技巧的形成以一定的知识为基础，练习具有重复性。

7.参观法

组织学生到大自然或社会特定场所观察、接触客观事物或现象以获得新知识或巩固、验证所学知识。一般分为学生学习新内容前的预备性参观，学习新内容过程的并行性参观，以及学习新内容后的总结性参观。参观法能有效地帮助学生更好地去领会所学的内容，扩大学生的眼界，激发学生的求知欲望。

（八）教学工作的基本环节

1.备课

教学以上课为中心环节，但是，要上好课，课前教师必须进行充分的准备，即备课。备课是上好课的先决条件。教师要备好课又必须做好一下工作：

（1）认真钻研教材

在课前，教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读参考书。教师钻研教材有一个深化的过程，一般须经过懂、透、化三个阶段。懂，就是对教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂。透，就是要透彻了解教材的结构、重点与难点、掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充那些材料，怎样才能教好；化，就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性融化在一起了。

（2）深入了解学生

不但要了解学生原有的知识、技能、兴趣和需要，还要了解学生的学习方法和习惯，并在此基础上，对学生学习新知识会有哪些困难，出现什么问题等做出预测，以采取积极的对策。

（3）合理选择教法

这就是解决如何把已掌握的教材传授给学生。它包括：如何组织教材，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。此外，也要考虑学生的学法，包括预习，课堂学习活动与课外作业等。

2.上课

（1）明确教学目的

教学目的是以教材为依据，从学生实际出发制定的。它包括知识教学目标，也包括思想教育目的，还应当有启智与审美目的。一节课的目的，不仅应在教案中明确提出，而且应在课堂教学中成为师生为之奋斗的目标，也就是说，师生的活动都要围绕教学目的进行，全力以赴地实现目的而不偏离目的。

（2）保证教学的科学性与思想性

科学性就是教师要正确无误地传授知识和进行操作，及时而准确地纠正学生在学习中表现出的种种差错。思想性就是要深入发掘教材蕴含的思想性，以饱满的热情讲解，激起学生的思想共鸣，使他们深受教育。

（3）调动学生的学习积极性

在教学中应使师生都处于积极活动状态，尤其要调动学生的积极性。在课堂中，要善于启发引导学生积极进行认识活动，只有调动起师生双方的积极性而不是任何一方的积极性，才能上好一节课。

（4）根据实际情况调整教学计划

在课堂教学中教师应当认真执行备课时制订的教学计划。但是课堂情况千变万化，即使原订计划在完善，也难免与实际情况不符，所以教师要善于根据未估计到的情况及时调整和修改教学计划，想方设法完成主要的教学任务。

（5）组织好教学活动

整个课的进行，要有高度的计划性，严密地组织好教学活动。上课开始，要立即稳定情绪，引导他们作好停课的心理准备，随即积极投入学习活动。然后，按预定的教学进程，什么时候讲，什么时候练等，都要组织的非常妥当、严密有序。

（6）布置好课外作业

课堂教学结束前一分钟左右，要布置好预定的家庭作业，讲明作业的要求，完成的时限，并对较难的作业作必要的启示。

3.作业的布置与批改

4.课外辅导

课后的教导工作主要由两部分组成：

（1）做好学生的思想教育工作

主要包括：培养学生计划学习的习惯，及时复习当日功课，按时完成作业；经常提醒和督促学生及时复习、按时交作业；了解学生独立作业与自学的情况和学习条件；查明学生未完成作业的原因，并进行有针对性的教育；与家长联系，共同商定督促与教育的办法等。

（2）做好对学生学习的辅导和帮助工作

这项工作包括：由教师对学生进行辅导与补课；借助家长的力量和组织优秀学生对学习困难的学生以必要的帮助；发挥课代表的作用，及时向学生提醒作业的要求，与学生保持联系，对学生进行帮助；组织学习经验交流会，优秀作业的传阅，增进学生之间的互相学习，共同提高。

5.学业考评

（九）教学评价及其改革

1.教学评价的含义及其功能

教学评价就是依据一定标准,运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关教学信息,对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程.

2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价

（1）诊断性评价

这种评价也称教学前评价或前置评价.一般是在某项活动开始之前,为使计划更有效地实施而进行的评价.通过诊断性评价,可以了解学习的准备情况,也可以了解学生学习困难的原因,由此决定对学生的适当对待.

（2）形成性评价

形成性评价是在教学进行过程中,为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定.它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况,存在问题等,以便及时反馈,及时调整和改进教学工作.形成性评价进行的较频繁,如一个单元活动结束时的评估,一个章节后的小测验等.形成性评价一般又是绝对评价,即它着重于判断前期工作达到目标的情况.对于提高教学质量来说,重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义.

（3）总结性评价

这种评价又称事后评价,一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价.例如学期末或学年来各门学科的考核,考试,目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求.总结性评价注重的是教与学的结果,借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定,区分等级,对整个教学方案的有效性做出评定.

3.学业成就评价——指根据一定标准,对学生的学习结果进行价值判断的活动。即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。‘

4.教学评价的改革

（1）加强教学评价的理论研究

（2）课程与教学评价要立足于学生的发展

（3）扩充教学评价的对象

（4）重视量化评价方法和质性评价方法的结合

（5）确立多元的评价主体观念

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