自考考前押题00390学前儿童科学教育复习资料(2)

10.分类的概念（单选、名词）★★

分类是把相同的或具有某一共同特征（属性）的东西归并在一起，即把一组物体分成各有其共同属性的几组。

11.分类的形式（单选、简答）★★★

（1）按物体名称分类；

（2）按物体的外部特征（颜色、形状等）分类；

（3）按物体量的差异特征（大小、长短等）分类；

（4）按物体用途（餐具、学习用品等）分类；

（5）按物体间的关系（手和手套、球和球拍等）分类；

（6）按物体制作的材料（木头、塑料等）分类；

（7）按数量分类；

（8）按时间（今天、明天等）分类；

（9）按空间方位（上、下、左、右等）分类；

（10）按所属关系（你的、我的、他的等）分类；

（11）按事物的包含关系进行分类。

12.学前儿童进行分类活动的意义（单选、简答）★★

（1）分类能够帮助儿童感知集合；

（2）分类活动是儿童进行计数活动的必要前提；

（3）分类是形成数概念的基础，也是促进幼儿思维能力发展的重要途径。

13.幼儿分类能力的发展特点（单选）★★★

（1）3-4岁：主要和重要活动是求同活动，求同能力发展很好；开始有简单的分类能力，主要是按物体明显的外部特征分，分类能力和水平较低。

（2）4-5岁：提高按物体的某一特征分类的能力；幼儿能对类和子类作比较，也能初步理解总类和子类之间的包含关系。

（3）5-6岁：能对事物的两种特征进行分类；对类与子类的理解；不仅能按物体明显的外部特征进行分类，也能够按物体的用途、时间顺序、质地好坏等进行分类；6岁幼儿已能初步按事物的本质特征进行分类。

14.3-4岁幼儿分类教育目标（单选、简答）★★

（1）引导幼儿积极地辨别、感知事物的特征；

（2）在游戏和操作活动中能积极进行求同活动；

（3）引导、启发幼儿按物体外部特征（大小、颜色）和量的差异进行分类，每类物体宜在4个左右；

（4）在经常的活动中逐步引导幼儿理解并掌握有关词语。

15.4-5岁幼儿分类教育目标（单选、简答）★

（1）每类物体数量一般5个左右，可按物体的形状、空间方位、物体的软硬程度、颜色分类；

（2）引导幼儿探索按某一物体量的差异进行分类，每一类物体一般不超过5个；

（3）引导幼儿探究按物体的数量进行分类；

（4）在自然生活和各种活动中引导幼儿理解并掌握有关词语。

16.5-6岁幼儿分类教育目标（单选、简答）★

（1）引导幼儿进行两个特征分类；

（2）能确定分类标准并主动进行自由分类，能用语言表达“为什么要把它们放在一起”；

（3）引导幼儿在分类过程中，初步理解类与子类的关系。

17.学前儿童的分类教育方法（单选、简答、论述）★★★

（1）引导幼儿积极地感知、辨别常见事物的特征，说出物体名称；

（2）多方面地开展求同活动；

（3）分类的条件依儿童水平和年龄水平而定；

（4）创造机会讨论分类的结果；

（5）加强分类活动的游戏性；

（6）利用日常生活对幼儿进行分类教育；

（7）可以引导他们同时注意并发现事物的两个特征；

（8）引导幼儿感知并区分“整体”与“部分”；

（9）给幼儿自由自主确定分类标准的机会。

18.比较、序列化和对应的基本概念（单选、名词）★★★

（1）比较：是辨别事物属性异同或高低的思维过程，对物体某些属性建立关系的过程。是认识量的最为常见的方法，也是基本的方法。

（2）序列化：是指以物体的某种属性为标准对其进行比较排序，从而产生结果的过程。

（3）排序：将两个以上物体的同一属性进行比较，并按特征的差异或规则排列成序。

（4）对应：是指一个系统中的某一项在性质、特征、作用或数量等方面，同另一系统中的某一项相当或是存在一定的关系性。常以配对、匹配、找一样等形式表现出来。

19.比较对应能力的发展特点（简答）★★

（1）比较认识事物主要通过各种感官；

（2）利用直接经验比较对应，发现事物之间的关系；

（3）对应、比较活动离不开动作的参与。

20.比较、序列化和对应能力的教育要点（简答）★★

（1）在科学活动中充分利用测量，将科学与数学的目标密切结合；

（2）将比较、排序和对应内容融入科学探究之中；

（3）引导和鼓励学前儿童学习用比较、对应的方式解决和处理问题；

（4）在各种科学活动中，注重发展儿童的推理能力。

21.学前儿童模式探索学习的四个层次（单选）★★★

（1）认识模式：能辨别或认出模式，如发现花边是有规律的；

（2）描述模式：能说明模式特点，儿童理解了模式的结构，能用简单的语言解释；

（3）扩展模式：了解模式结构，并能依照模式结构继续扩展模式；

（4）创造模式：在理解并掌握一些模式结构的基础上，自主自由地创造模式。

22.皮亚杰的认知发展阶段（单选、名词）★★★

（1）感知运动阶段（0-2岁）；

客体永久性（8-12月）：是指当物体不在感知范围内时，仍认为它是客观存在的，是最初的守恒形式。

（2）前运算阶段（2-6岁）；

（3）具体运算阶段（6、7-11、12岁）；

（4）形式运算阶段（11、12-15岁）。

23.守恒的概念（单选、名词）★★

守恒是指认知主体掌握事物的本质特征，能认识到事物的本质特征不因某些非本质特征的改变而改变，即事物的外部形态虽发生变化，但其原有某种属性仍保持不变。

对守恒判断理由解释的体现：可逆性、互补性、同一性。

24.学前儿童阶段守恒能力发展的类型（单选、名词）★★★

（1）数的守恒：一组物体的数目不因其排列方式的改变而改变，也不会因为位置变化或物体外部特征的改变而改变，是数概念形成的一个重要标志；

（2）量的守恒：儿童认识到事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变；

（3）容积守恒：容器中物体的体积不因容器的形状、大小的变化而发生改变；

（4）形状守恒：图形的基本特征不因颜色、大小、形态及摆放位置等变化而改变。

25.图形守恒的教育（简答）★★

（1）在生活中注意让儿童探究事物的形体，发现异同；

（2）鼓励制作各种图形及相关的物品；

（3）要与儿童经常谈论有关图形的问题；

（4）将相同的图形集中感知探究。