自考00411小学数学教学论复习资料（七）

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第七章 小学数学教学设计

第一节

一、教学设计的涵义

指教师在上课前的各种教学准备工作。

二、教学设计的基本过程

前期分析

方案设计

方案评价

（一）前期分析

1、学习需要分析：

为什么教？为什么学？

社会需要、学科需要、学生需要、资源条件

2、内容分析

教什么？学什么？

（1）课程标准

（2）分析教材内容

①研究大纲，整体上把握教材。

1）小学数学教材的知识体系

2)小学数学教材编排体系的特点

A：以认数与计算为主线

B：数和形结合编排

C：由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋上升。

②研究单元及本节课教材，掌握重点和难点要明确以下内容：

1）知道什么：原理、性质、法则、公式、规律

2）会什么：技能、技巧、分析、归纳、比较、概括

3）发展什么：智力、非智力

重点和难点的涵义

③关注邻近学科教材，建立教材之间的联系

一是小学数学各册教材之间的联系

二是几门学科教材之间的联系

（3）借鉴参考资料

（二）方案设计

教学目标设计

教学内容设计

教学过程设计

教学计划撰写

1、教学目标设计

（1）教学目标的价值

教学目标与教学目的？

1）教学目标的层次

培养目标

课程目标

课堂教学目标

2）教学目标的价值与意义

落实课程目标

明确教学方向

便于教学评价

具有激励功能

（2）教学目标的叙写(ABCD法)

1）行为主体(audience)

正确：“学生应该……”

不正确:“教给学生……”、“教师将……”

2)行动词(behavior)

用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

3）行为条件（condition）

指影响学习结果的特定限制或范围。对条件的表述有四种类型：

A、允许或不允许使用辅助手段

B、提供信息或提示

C、时间的限制

D、完成行为的情景

4）表现程度(degree)

指学生对目标所能达到的最低表现水准。

教学目标设计的实践运用

1、通过操作和思考，初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。

2、通过研究和交流，初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图、表中的数据提出并回答问题。

3、使学生认识到数学与生活息息相关，体会统计的必要性，从而培养学生从小爱数学的思想感情。

2、教学内容设计

（1）划分课时和分配各课教学任务

（2）处理教材，加工教学内容

加工教学内容时要注意的问题：

（1）教学的是“有价值的数学”？

1）有价值的数学材料须适合于学生的认知特点。

2）有价值的数学有利于课堂学习的动态，即能使学生获得发展。

3）有价值的数学材料有利于改善学生的数学生活能力。

（2）如何选择和使用学习材料

（3）如何用好“主题图”

主题图是指借以一定的主题场景为为背景来呈现数学教学内容的画面。它是低段教材的一大特色。具有三大特点：

第一，具有较强故事性，容易唤起学生的认知经验，调动学生参与兴趣。

第二，使学习材料呈现既灵活，又生动，并体现一定开放性。

第三，以现实生活为背景的主题场景，来源于学生生活实际，具有较强人文性和教育意义。

用好主题图，要注意：

A、学生也是学习材料的呈现者

B、学生也是数学问题的发现者

C、学生是数学活动的体验者

3、教学过程设计

（1）导入新课环节

导入的原则：针对性原则、启发性原则、新颖性原则、趣味性原则、简洁性原则

导入的方法：

1）旧知识导入法

2）设疑导入法

3）故事导入法

4）操作导入法

5）计算导入法

（2）新课展开环节

1）确定教学层次。例：“分数的初步认识”

2）设计教学活动

（3）练习巩固环节

（4）结尾环节

4、教学计划的撰写

（1）学期教学计划

（2）单元教学计划

（3）课时教学计划（教案）

加德纳（Howard Gadner）“多元智力理论”（Multiple Intelligences）

七种智力：

言语-语言智力音乐-节奏智力逻辑-数理智力视觉-空间智力身体-动觉智力自知-自省智力交往-交流智力

数学的本质

教育数学是数学的教育形态：

数学的原始形态：繁复曲折的数学思考。

书面发表的数学是数学的学术形态：

教师的责任：把数学的学术形态化为教育形态：

1高效率地进行火热的思考，

2揭示数学本质；

3使学生容易接受。

数学教育中的“去数学化”倾向

“去数学化”，指数学教育只讲“教育学”“心理学”规律，忽视数学实质的揭示。

结实数学本质，才能提高效率

教育不等于认识论。

数学教学是要在很短的时间里，让学生把握人类几千年来积累的数学知识。掌握数学本质，精中求简，保持核心价值

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