00450教育评估和督导自考资料：教育评估的涵义与历史

来源：自考生网时间：2024-03-05 09:25:10 编辑：紫薇

历年真题

立即前往

复习资料

立即前往

模拟试题

立即前往

在线题库

立即刷题

视频网课

免费试听

自考生网为考生收集整理了“00450教育评估和督导自考资料：教育评估的涵义与历史“以供考生们复习使用。自考教材每隔几年都会更新、变动，但相关知识大体不变，考生们抓住考点进行复习即可。

00450教育评估和督导自考资料：教育评估的涵义与历史

更多资料可查看：教育评估和督导考试题库、自考教育评估和督导视频、自考教材（相同课程各省教材不一定相同，请按省搜索）。

教育评估的涵义与历史

1.教育评估的概念

是依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

2.教育评估的功能

教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。它分为：（1）导向功能（2）鉴定功能（3）激励功能（4）改进功能

3.现代教育评估历史发展的基本特点。

1、在目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进发展转变；2、在对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域；3、在方法和技术上，从重视定量方法向注重定量和定性二者的结合转变；

4、在评估方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变；5、在评价过程中，重视“再评估”。

4.目标游离模式

斯克里芬于1974年提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定者预定的活动目标告知被评估者，以利于评估者对评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受预定活动目标影响的评估，又称无目的评估。最大特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是被评估者的意图。

5.“八年研究”美国进步教育协会在1933年到1941年进行的有关课程与评价。

6.应答模式

斯塔克1973年提出。以问题特别是直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评估的先导，在确定问题的基础上制定评估计划，而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者与有关人员间连续不断“对话”的过程，根据他们的愿望做出应答。最大特点是强调教育评价应有助于改进工作，解决实际教育问题。

更多复习资料可查看“自考重点知识点”栏目。