2010年10月自考28044学前教育心理学真题试卷及答案

• A.教师的智力水平

• B.教师的专业能力

• C.教师富于激励和想象的倾向性

• D.教师的热情和同情心

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• A.专制型

• B.民主型

• C.放纵型

• D.管束型

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• A.短时记忆又称“工作记忆”

• B.短时记忆强调停留的时间，而工作记忆强调其功能

• C.短时记忆对信息的储存时间很短，一般只有1分钟左石

• D.短时记忆的容量很有限，只要7(加减2)个信息单位

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• A.教师与学生的相互作用

• B.教师的严格要求

• C.学生的主动学习

• D.潜移默化

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• A.有意义的机械学习

• B.无意义的机械学习

• C.无意义的学习

• D.接受学习

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• A.言语智力

• B.空间智力

• C.逻辑数学智力

• D.自然智力

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• A.派生下位学习

• B.上位学习

• C.相关下位学习

• D.概念同化的学习

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• A.了解哺乳动物的概念

• B.有完成任务的坚持性

• C.知道可以用排除法帮助自己

• D.有喂养哺乳动物的经验

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• A.儿童对老师说，他写字时手很酸

• B.学生在投篮时看到自己把球投中

• C.老师指出小强的姿势不正确

• D.游泳时感到脚扭了

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• A.认知阶段

• B.联系形成阶段

• C.内化输八阶段

• D.自动化阶段

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• A.如果教师提出自己的观点之后，幼儿不产生相反的观点，则教师只提出正面的观点和材料有助于学生形成肯定态度

• B.说服的情感罔素与理智因素对态度改变的影啊会受学生成熟度的制约

• C.提供正面论据还足提供正反两方面的论据，要考虑到说服的任务

• D.划于幼儿来说．提供正反两方面的汪据会更有效地改变他们的态度

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• A.直接强化

• B.替代强化

• C.自我强化

• D.负强化

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• A.我国流行的教学论基本上是哲学取向的教学论

• B.缺乏可操作性．难以指导教学实践，是哲学取向教学论的局限之一

• C.科学取向教学论产生发展的时问要早于哲学取向的教学论

• D.哲学取向教学伦的许多重要概念未经严格定义

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• A.言语信息

• B.智慧技能

• C.认知策略

• D.动作技能

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• A.目标应陈述预期的学生学习的结果

• B.用经过心理学界定的动词和名词陈述目标

• C.目标的陈述应有助于导学、导教、导测评

• D.应选择适当的分数框架设置与陈述目标

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• A.“六步三阶段两分支”教学模型可以很好地解释学生道德品质的学与教

• B.“六步三阶段两分支”教学模型较好地体现了学生主体与教师主导关系的原理

• C.“六步三阶段两分支”教学模型反映了现代认知心理学关于知识分类学习的思想

• D.“六步三阶段两分支”教学模型能较满意地解释知识与技能学习的异同

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• A.强调直观教学

• B.强调新知识与学生认知结构中原有适当知识的相互联系

• C.激励学生的学习动机

• D.引导学生的发现行为

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