自考地理教育毕业论文：研究性学习中学地理

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研究性学习中学地理

一、在中学地理教学中实施研究性学习的必要性

1．实施研究性学习是当今时代发展要求

当今的时代是知识经济的时代，知识经济时代呼唤创造性的人才。在知识经济时代，掌握多少知识不是最重要的，真正重要的是如何学会学习、学会创新。创新是知识经济时代的重要标志，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养适应社会、具有科学探究和创造能力的人才成了各国开始关注和着力解决的问题，培养人的创新意识和创造能力成为新的时代学校教育的核心。面对时代的要求与挑战，我国的教育在总体上还存在着严重的不足。因而，改进教育方式方法，改变学生的学习方式，使学生学会自主性、探索性、研究性学习已成为时代的必然要求。

2．实施研究性学习是教育改革的要求

随着新课程改革的不断推进，研究性学习已经成为我国基础教育的一种重要学习方式。国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”①《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中也明确提出：“要改变地理的学习方式，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”可见，研究性学习已经出现在基础教育的各个层面，研究性学习成为教育改革的最大亮点和必然要求。

3．实施研究性学习符合地理课的学科特点

地理是一门综合性基础学科，其综合性体现在教学内容的综合性和教学要求、教学目的的综合性。地理研究性学习所涉及的面十分广泛，既可以是传统学科，也可以是新兴学科；既可以是自然地理方面，也可以是人文地理方面，还可以是两者结合。比如天文气象知识、水文地质知识、土壤生物知识，或者工农业生产布局知识、交通旅游城镇规划知识，或者人口、环境、资源问题以及可持续发展问题等内容。地理这种综合性特点，可以充分照顾不同学习主体、不同学习内容的具体学习条件下的不同需要。研究性学习着力培养学生的综合思维素质和实践创新能力，通过研究性学习，对培养学生如何学习、如何探究、如何实践，学会创新具有十分重要的现实意义。

二、在中学地理课教学中实施研究性学习的具体措施

1．提出问题

研究性学习是以问题为主线的，其整个活动过程自始至终都是围绕问题进行的。因而，问题是研究性学习的载体，是学生思维的触发点，是学生进入学习活动的导火线。因此，在地理研究性学习教学中教师首先必须设计科学合理的问题，通过问题激发学生的求知欲，引导学生带着悬念和浓厚的兴趣自觉进入学习活动。提出问题的方式很多：如教师结合教材内容直截了当地提出问题，或通过创设问题情境提出问题，或结合生活实际提出问题，或根据学生在学习中产生的困惑提出问题等。例如：教学七年级下册“印度”一章时，我在课前设置了这样一个情境：《西游记》应该是同学们看过的电影电视节目中最喜欢的一部吧！在这个故事讲的是我国唐代高僧唐三藏带着徒弟从我国长安（今西安）出发，经历千辛万苦到天竺取经的经过。“天竺”到底指的是哪里？他们为什么要长途跋涉，历经艰险到那里取经？那里的自然环境、生产生活状况怎样？风土人情有什么独特之处？下节课老师将带同学们到“天竺”去“游览”。利用学生共同熟悉又感兴趣的话题创设情境，提出相应的学习问题，既激发学生学习的浓厚兴趣，又让学生明确了学习的主要内容，促使学生积极主动地进入了学习状态。值得一提的是，研究性学习的问题设计要立足于课本，要具有新颖性和乡土性，问题难度要适宜。

2．自主探究

在提出问题后，接着教师应指导学生根据相应的学习目标进行自主探究，指导学生自主阅读教材、查找相关资料等，主动去思考、去探索。如教学“日本”这一课时，可引导学生通过阅读教材、上网查询等活动，收集有关地理资料，并对资料信息进行优劣取舍、整合归类、分析概括的基础上，自主寻找日本自然环境特征形成原因的答案，并从中发现问题，发现新的知识。从而为进一步探究学习，彻底解决问题奠定基础。

3．合作学习

在学生进行自主探究学习之后，教师应组织学生以小组为单位，将学生在自主探究中遗留的问题和发现的问题进行小组讨论。在这过程中，教师要善于组织、调控和引导。首先，要营造一种宽松、愉悦、民主、自由的氛围，充分调动学生主动参与学习的热情；其次，要善于用鼓励性言辞，启发学生思维，激励每个学生都能发表自己的高见；再次，要以参与者的身份，适时参与各个小组的讨论，对学生学习进行恰当的点拨。同时，要及时搜集学生们在学习中遇到的普遍性问题，适时加以引导和启发，打通学生的思路，为学生探究活动铺路搭桥，以保证探究活动的顺利进行。

4．点评归纳

经过前面两个环节探究学习之后，教师接着应及时对学生探究的结果进行汇总、点评和归纳总结。可先由各个学习小组代表展示自己小组的研究成果，而后让各个小组之间进行互相点评，发表不同的看法，相互交流补充。教师在学生展示交流的基础上作最后的点评，并综合学生在探究和交流中获得的知识、结论，进行补充完善后加以归纳整理，使知识系统化、条理化，最终实现预期的学习目的。同时，教师还应对整个学习活动过程进行评价，既要对学生在研究性学习过程中获得知识和技能进行评价，还要对学生在研究学习过程中的表现进行评价。对学生的学习应给予充分的肯定和表扬，以激发学生的成就感，为今后的进一步学习提供动力基础。

三、结语

总之，研究性学习是以问题为主线，以学生为中心的一种探究性、开放性、创造性的学习形式。它凸显了新课程“以人为本”和“自主、合作、探究学习”的新理念，对张扬学生个性，让学生学会学习，培养创新和实践能力，起着至关重要的作用。作为教师，我们将进一步在教育实践中加以探索和完善，以期能更好地为我们教育服务。

作者：张美日单位：福建省尤溪县坂面中学

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