自考毕业小学教育论文：小学生语文阅读能力提升中电子书的作用探讨

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摘    要：小学是学生发展阅读能力的关键时期,教师要正确把握阅读教学特点,提高学生的阅读素养。本文通过论述电子书概念和在语文阅读中的优势,以B小学三年级学生为研究对象,对电子书对小学生语文阅读能力的影响进行了调查分析。通过电子书阅读活动,学生的语言理解能力、组织连贯能力、模式辨识能力、筛选存储能力以及语感和迁移能力显着提升。在电子书阅读指导中,教师要根据学生的学习特点,融入多种阅读教学方法,让学生饶有兴趣参与,提高阅读教学效率。

关键词：电子书; 语文阅读; 阅读教学效率;

阅读教学是小学语文课程教学重要组成部分,是发展学生语言能力,激发想象力和创造潜能的重要方法。《小学语文课程标准》总目标中提出:学生要具备独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法,在阅读中有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展和感受理解能力[1]。随着多媒体技术在小学语文阅读教学中的使用频率逐渐升高,电子化阅读成了一项重要的阅读技能,以电子书为媒介,要求学生不仅具备传统的文本阅读能力,而且要掌握一定的技巧,比如对多媒体文本进行解读、与电子媒体进行交互等,可以明显提高学生的阅读理解水平。本文通过论述将电子书应用于小学语文阅读的优势,分析电子书对小学生语文阅读能力的影响,希望对语文阅读教学提供帮助。

一、电子书概念及其在阅读中的优势

(一)电子书概念

传统意义上的电子书是指一种网络书籍,将文字、图像、声音、视频等多媒体元素进行融合,统一利用电子屏幕动态显示。电子书的发展起源于1990年代末,主要经历了三个阶段:第一代是为了方便阅读者在任何场所阅读,研究者将传统书籍数字化,以传统纸质杂志的网络电子版取代纸质书籍;第二代主要是将数字媒体杂志化,电子杂志社将大众喜欢的图书进行电子化排版,形成阅读杂志的网络版,扩大读者的选择空间;第三代就是当前的多媒体网络电子书,最大的特点在于媒体性和交互性,读者可以利用智能手机、平板电脑等在线阅读,同时将自己喜欢的图书进行分享,阅读体验性好。

(二)电子书阅读优势

电子书在发展中融合了多种互动技术,集合了多种媒体的表现形式,生动有趣的画面感,提高了读者的阅读兴趣,特征主要表现在:一是,将不同的媒介材料进行了整合,读者不仅能够欣赏文字之美,也能结合图片和视频加深对文章线索的寻找和主旨的理解,表现形式多样,满足了不同读者的兴趣爱好,此外,全面、生动和丰富的资料,也给读者带来了感官刺激,阅读吸引力十足。二是,在阅读活动中,利用互联网的交互功能,读者可以在线参与电子书的定制,还可以与编辑在线互动,并在评论区发表看法,从而养成良好的阅读习惯,发展阅读思维[2]。

语文新课标中强调,义务教育阶段学生课外阅读总量应在400万字以上,能够阅读书报杂志,能够初步鉴赏文学作品,丰富精神世界。传统的阅读材料是文字印刷材料,教师要求学生一行行按照字符循序阅读,书本中很少有生动的插图,学生阅读兴趣和积极性一般。电子书交互性的特点有利于激发学生学习兴趣,让他们将阅读当作自己的事情来做,在阅读中更懂得抒发情感。
二、电子书对小学生语文阅读能力的影响调查

(一)研究方法的制定

为了深入研究电子书对小学生阅读能力的影响,本文以电子书阅读活动开展较好的B小学为研究对象。B小学为了增强信息化教学效果,设置了普通班和平板班,平板班的学生每人都有一台平板电脑,语文课堂教学模式为网络环境下的数字化教学。本文选取三年级普通班和平板班各70名学生,开展为期一学期的阅读活动调查,平板班采用电子书阅读,普通班采用学生配发的纸质书阅读。一学期的阅读活动结束后,测试学生阅读成绩,分析电子书应用效果。

(二)电子书阅读设计

在电子书阅读设计中,教师首先要了解学生的阅读学情,通过组织生动的自学、互学和展学活动,提高学生参与阅读的积极性,将阅读课堂交给学生[3]。教师角色要由阅读活动主导者变为引导者和策划者,通过分析学生阅读中出现的问题,让他们自己找到解决问题的方法,这比直接分享答案效果会好很多。设计过程:一是师生、生生之间通过小组合作探究等活动寻找阅读的材料;二是对于选定的材料进行有效组织,丰富电子书画面,安排固定的阅读时间和方式;三是选择阅读测验方法,并通过自评、互评和小组评等活动,提高学生对电子书阅读的认识。以小学语文课文《美丽的南沙群岛》为例,电子书设计框架和具体内容如下表所示。

表1 电子书阅读设计框架

(三)阅读能力评价

小学生年龄小,认知能力还不是很强,不管是纸质阅读还是电子书阅读,教师都要帮助学生养成阅读习惯,关注学生的阅读个体差异和不同的学习需求,爱护他们的好奇心和求知欲,激发他们的主动意识和进取精神。本文阅读能力评价基于阅读六要素:语言理解能力、组织连贯能力、模式辨识能力、筛选存储能力、语感能力和迁移能力。测试标准化试题以这六个阅读能力为基础,每项100分,分值越高,说明学生该项阅读能力越强。

(四)阅读测验结果

通过一学期的调研,对三年级普通班和平板班学生共进行10次测验,计算了每位学生的阅读能力评价值,得到表2所示数据。可以看出,平板班学生的阅读能力六大指标得分高于普通班,说明电子书阅读对于提高学生的阅读素养帮助很大。

表2 两组学生测验结果对比(分

三、电子书对小学生语文阅读能力提升的帮助

(一)激发学生阅读兴趣,提高学习语文的积极性

传统的阅读教学活动以教师为主、学生为辅,过程通常为教师领读、学生跟读记忆、教师提问和学生回答,课堂师生、生生互动较少。在电子书阅读模式下,教师通过图像、声音、视频等手段,可以将抽象文本内容变得生动有趣,为学生创设一个生动可感的情境。此外,在电子书阅读活动中,教师可以充分将翻转课堂教学、小组合作教学、情境创设教学过程融入,在学生出现学困时,利用丰富化的手段重新激发他们的学习欲望。

(二)培养学生的阅读品质,提高语文综合素养

利用电子书进行综合性的阅读学习,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生独立思考、主动探究能力的重要途径。在多媒体支持下,学生利用电子书可以对文字符号和课文语句进行再加工,或将文字与画面进行结合,或文字与声音结合,或文字、声音、画面三者结合,增强了阅读的直观性和形象性,提高了学生信息搜集和加工能力。理解是阅读的基本要求,在阅读教学中,教师可以根据学生的语文                                                                                                                                         学情,将他们安排成能力高、中、低三个小组,每个小组给予不同的阅读要求,通过角色扮演阅读的方式理解文章主旨,丰富头脑中的表象,这样会慢慢地提升学生的阅读理解水平。在组织连贯能力培养中,教师同样可以结合电子书的特点,让学生根据图画内容对文章内容进行组织梳理,从而提高他们的口头表达能力。因此,在利用电子书培养学生阅读能力,教师要本着“以学生发展为本”的理念,在阅读教学中融入多种方式,引导学生形成阅读习惯。

(三)提高了学生的阅读实践性

阅读教学素材来源于实践服务于实践中,电子书阅读是一种交互性较强的阅读方式,当学生在阅读中遇到难以理解的内容时,可以通过在线留言寻求帮助或者直接联网搜集找到正确的答案,同时利用电子书的交互功能,师生、生生之间还能进行实时沟通,增进师生感情。因此,电子书阅读有助于培养学生探究精神,提高阅读学习的效率,初步获得现代社会需要的语文素养。在电子书阅读完成后,为了提升学生阅读体验性,教师可以组织一些实践性阅读活动,比如朗诵赛、辩论赛等,进一步深化学生对电子书内容的理解,追求语文知识的系统和完整。

综上所述,随着互联网技术的发展,小学语文教学信息化手段越来越丰富,在一定程度上扩大了学生接受语文知识的渠道。电子书是一种数字化教学资源,将其应用于小学语文阅读教学,对于提升学生语文阅读素养有积极的影响。在指导学生进行电子书阅读中,教师一定要根据学生的阅读学情,制定电子书阅读计划,慢慢地让学生喜欢上利用电子书阅读,并在阅读中不断自我调节和发展。

参考文献

[1]杨健.AR电子书对小学生阅读学习效果影响的实证研究[J].图书馆理论与实践,2020(23).
[2] 袁如玲.浅谈如何培养小学生在信息技术环境下的课外阅读[J].读与写(教师),2018(9).
[3]袁咏茵,马晓玲,曹露娟,等.电子产品对小学生阅读习惯的影响及对策研究[J].科教导刊,2018(05).

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