自考信息技术教育毕业论文：农村中学信息技术教育现状与对策

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农村中学信息技术教育现状与对策

摘要：随着现代信息的快速发展，信息技术在教学领域得到了广泛应用，成为教师教学的主要辅助工具，对学生的信息技术能力的培养也提出了新的要求。各界对学生信息技术教育的重视程度也日益上升，因此发展信息技术教育势在必行。本文从农村中学信息技术教育的现状出发，为农村中学信息技术教育存在的问题提出对策。

关键词：农村；中学；信息技术教育

引言

随着中学阶段信息技术教育课程的逐步开设，许多教师在教学过程中面临着许多相关的问题。我国的信息技术教育处于起步阶段，在实施过程中存在许多阻力，但同时也受到各方的关注。本文对农村中学信息技术教育课程在教学过程中出现的问题进行总结，并对此提出一定的建议。

一、农村中学信息技术教育的现状

（一）缺少必要的基础设施尽管农村中学信息教育受到了各方的关注，得到了快速发展，但是农村中学的信息技术教育课程仍存在许多问题。在农村地区，许多学校虽然开设了信息技术教育课程，但是课程所需的基础设施仍建设不足。很多农村学校只为学生配备了多媒体教室及有限的机房，多媒体设备破旧且数量有限，很多学生使用同一台设备听讲课程，一节课下来教师讲课效率并不能得到有效的保障，学生也难以有操作的机会[1]。

（二）学生主体地位未被尊重在农村的授课过程中，大部分教师采用传统的教学方式，即以教师为主，进行单方面授课。这也是在农村信息技术教育课程讲课过程中大多数教师采取的一种教学方式，由教师对课程进行讲解，再对相应的操作进行演示，最后由学生进行自主操作。这种传统的以教师为主的教学方法，使学生处于被动接受知识的地位，学生的积极性与主体性被忽视，在信息技术教育课程中的创造性被抹杀，学生的学习兴趣也大大降低。这种教师为主体的课堂很难培养学生的创造性，课堂的教学效果也很难得到保证。

（三）课程缺乏有效的评价方式信息技术教育缺乏有效的评价方式。因为中考及日常考试中并不包含这一学科，所以教师及学生对该学科的学习难以有一个合理的评价方法。然而教学评价是教师衡量教学效果、教学目标的一个标准，是指导学生制订学习计划的方向。对于信息技术课程来说，目前有三种考核方式：笔试、上机、笔试＋上机。但是全国并没有统一的一种评价方式。这种情况没有使学生对该课程引起足够的重视，从而影响学生在信息技术教育上能力的培养。

（四）学生兴趣不足，课程目标难以实现虽然信息技术课程在农村初中得到了重视，并快速发展起来，但是就学生而言，对信息技术课程的学习仍然存在一定的问题。因为该课程不进行标准考试，学习也是在多媒体环境中进行，所以很多学生对信息技术课程并没有形成一个正确的态度。很多学生认为信息技术课程是一节“休闲课”，不必花费太多的精力去学习，所以对信息技术课程的学习兴趣不足，在这种情况下，教师制定的教育目标也很难实现，学生信息技术的综合素养也难以得到提升[2]。

二、农村中学信息技术教育的对策

（一）加大投入，完善设施政府及教育部门应重视对农村中学信息技术教育的资金投入，只有保证充足的资金，才能够对信息技术教育各个方面做到基本设备的齐全。农村地区一些学校配备的多媒体设备已经十分落后，有些多媒体设备的配备并不齐全，学生在课堂上也无法感受到先进的信息技术带来的影响。所以，政府及学校要重视对学校设施的投入，完善设施建设。学校可以通过集资、众筹的方式来号召社会人员对学校进行资金投入，优化信息化资源配置。

（二）改变传统的教学模式信息技术教育课程是一门新兴学科，学校及教师对该学科教学工作的开展仍存在许多问题。很多人认为信息技术课程仅仅靠教师在台上授课，再由学生进行练习即可。但是这样就使学生处于被动接受知识的地位，学生在信息技术课程中综合能力的提升也被限制。信息技术课程需要教师对学生进行引导，学生要处于主导地位，成为课堂的中心，发挥其在课堂中的主体性。教师在授课过程中，首先要转变原有的教学观念，丰富教学模式。教师要基于学生的学习基础设置课程，因材施教，同时要以调动学生的积极性及兴趣为方向，有意识地创设情境，引导学生进行学习。例如，在讲解搜索引擎部分内容时，教师可以大家耳熟能详的点读机广告作为导入，激发学生对课程的兴趣，为课堂营造一个良好的学习氛围。另外，教师可以将学生分为几个小组，对不同小组分配不同的任务，通过组员间的合作来完成任务。

（三）完善多维教学评价体制对一节课程的评价是衡量一节课程的重要标准。好的评价方式能够促进学生综合能力的提升及教师教学能力的提升。在信息技术教学评价上，还没有一个统一的评价方式对课程进行衡量。很多教师采取对学生的知识记忆情况进行考查，有的教师以学生的上机操作情况作为学生在本课程中的成绩，这种评价方式大大降低了学生在学习中的积极性。教师需要对学生的学习建立多维评价体系，以学生在信息技术课程中的各个方面的表现为评价标准。将学生在课堂中的积极性、小组合作表现、电子作业等方面作为考核的内容，考试的内容也不仅仅局限在笔试、上机等方式上，可以通过调查问卷来了解学生在课堂上的积极性，以“大家累计积分”的形式对学生的电子作品等进行评分，以“成长记录袋”的形式对学生在信息技术课程上的进步进行总结，这种多样化的评价方式能够丰富学生对课程多方面的理解。同时，主要评价人不再局限在教师一人，可以学生互评的方式来进行民主性的评价，这样一来也大大提高了学生在学习过程中的积极主动性[3]。

（四）调动学生学习积极性兴趣是学习最好的老师。教师如何准备课程在很大程度上会影响学生对课程的兴趣与学习主动性。而初中阶段的学生正处于好奇心强且好动的时期，教师在讲课过程中要抓住学生的心理发展特点，多设置一些活动来吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在上课过程中以建立聊天室的方式让学生进行课程的学习，学生在这种环境中更乐意收集信息。另外，教师可以在课堂气氛沉闷的情况下进行一些电脑小游戏，通过学生喜欢玩的小游戏来调动学生学习的积极性，营造轻松愉快的学习环境。游戏不仅能够发挥学生学习的积极作用，同时还能防止学生在一定程度上对游戏的迷恋，促使学生合理地利用游戏进行学习，这便能产生良好的学习效果。

结语

总而言之，在农村地区，信息技术教育虽然已经开展，但在实施的过程中仍然存在着许多问题，但是信息技术教育的普及势在必行，我们需要对此重视起来。作为信息技术教育教师，我们需要在课程开展过程中及时发现其中存在的问题，总结经验，及时反思，并针对问题探索出切实可行的方法，最终找到一条适合农村信息技术教育开展的路径，通过各方面的努力，实现信息技术教育在全国范围内的落实。

[参考文献]

[1]彭志鸿.农村中小学信息技术教育现状分析及对策研究[J].中国科教创新导刊,2013(15):109.

[2]张明,马明山.农村中小学信息技术教育的现状及发展对策探究[J].太原大学教育学院学报,2008,26(02):118-120.

[3]房兴买.制约陕西省农村中小学信息技术教育开展的因素及对策研究[J].科技信息:学术研究,2008(09):590-591.

作者：陆豹单位：甘肃省武威第七中学

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