自考00472比较教育复习资料（4）

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自考00472比较教育复习资料（4）

第四章初等教育

一、普及初等教育的措施

（一）教育立法

（二）实行免费教育

（三）培训合格师资

（四）中央和地方共同负担初等教育的经费

1．经费分担方式：（1）中央负担（2）地方负担（3）中央与地方共同分担

2．普及义务教育是投资的重点

（五）因地制宜，灵活办学

二、初等教育的课程改革

（一）努力发展综合课程

1.自然科学的综合课程2.社会科学的综合课程3.自然科学和社会科学融合而成的综合课（ＳＴＳ课程）

（二）日益重视道德教育

（三）更新课程内容,加强科学技术教育

（四）更加注重基础学科的改革

三、当代初等教育的变革

(一)初等教育目的的转变：儿童个性的全面和谐的发展

（1）《教育——财富蕴藏其中》指出：“发展学生的体力、智力、情绪和伦理等方面的素质，使他成为一个完善的人。”（2）初等教育制度不再是双轨制的一轨而是整个教育系统的基础一环。

(二)初等教育办学模式多样化

市场机制引入公共教育领域：给学校放权和家长择校的权利与自由

择校方式：教育券（educational voucher）和特许学校（charter school）

(三)初等教育管理的民主化和科学化

从国家到地方到学校都建有不同层次的参与机制。

(四)初等教育的教师教育

1.培养目标面向教师发展的所有方面；2.培养要求与规格有了很大的提高；3.教师教育出现了新的模式。如（1）英国的校本培训（school based education）（2）美国的专业发展学校PDS（共同点是大学与中小学之间的合作，建立在职能与责任的平等基础上，共同培养中小学教师。）

（五）初等教育的课程改革

1．努力发展综合课程

①自然科学的综合课程②社会科学的综合课程③自然科学和社会科学融合而成的综合课（ＳＴＳ课程）

2．日益重视道德教育

3．更新课程内容,加强科学技术教育

4．更加注重基础学科的改革

（六）初等教育教学领域出现了许多突破性进展

（德）1872《普通教育法》、（美）1852《义务教育法》、（英）1870《初等教育法》

（日）1872《学制》、（法）1881、1882《费里法案》、（中）1986年《义务教育法》（2006年修改）

第五章中等教育

一、现代中等教育的产生与发展

（1）实科中学（就业和升学）的出现和在中学课程中增加了实科性的内容

（2）工艺学校和职业技术教育的发端。

（3）教育范围的扩大、学校类型的增多。

（4）欧洲大陆双轨制的确立。

注意：美国单轨的中等教育体制

二、中等教育综合化运动

（一）背景：1、初等教育的普及需要建立新的中等教育体制；2、教育民主化要求中等教育机会均等。

（二）过程：

1．美国

（1）1918年《中等教育的基本原则》报告，首次提出“综合中学”的概念。“现代综合中学不应是一个选择机构，也不是大学的附属机构，而是面向所有学生并为社会服务的学校。”（2）科南特《今日美国教育》（1959）：“综合中学是按社区内所有青年受教育的需要而开设课程的中学”。（3）据统计，截至1960年，美国综合中学已达29,845所，在校学生为960万人。

2．法国

（1）1964年实行统一初中教育课程的综合中学，学生分流推迟到高中阶段。

（2）1975年的《法国学校体制现代化建设》：建立一种完全统一的并向所有学生开放的综合教育机构——中学。

3．英国

（1）1938年的《史宾斯报告》建议中分为：文法中学、技术中学和现代中学；设立多科性中学（multilateral school）的设想。（2）1947年试办文法中学、技术中学和现代中学合并的综合中学。（3）1965年克罗斯兰的《中等教育的组织》；（4）《1976年教育法》授权教育和科学大臣责令各地方教育当局递交中等教育综合改组计划；（5）1980年，公立学校中有88％的学生在综合中学就学，取消选拔性考试的地方教育当局达到65％。

（三）评价：

1.学生分流由10或11岁延迟到14-16岁；2.中等教育综合化主要解决教育机会均等，而不是教育质量问题；3.综合中学并未成为世界各国中等教育的普遍模式。

三、德国的双元制职业教育的“双元”特性

（1）两个教育体：企业与职业学校（3：2或4：1）

（2）受训者的双重身份：学徒与学生

（3）两种法律依据：《职业培训条例》与《理论教学大纲》

（4）两个主管单位：联邦政府和州文教部

（5）两类课程：实训课与理论课

（6）两类教师：实训教师与理论教师

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