自考03005护理教育导论复习资料（6）

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自考03005护理教育导论复习资料（6）

第六章护理教育评估与评价

1、评估相当于测量，除了可用于对事物进行量的测定外，它还可以用于测定事物非量化的价值。其实质是事实判断。

2、评价是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量或评估获得的。其实质是价值判断。

因此，评估是评价的基础。

3、教育评估:是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计分析，做出价值判断的过程。

4、教育评价:是参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人物做出综合价值分析和判断的过程。

5、评估作用：

A、对护理具有鉴定、诊断、反馈、沟通、向导、激励、监督、决策的作用；

B、保持促进和提高护理质量。

6、评估的分类：

正式评估：即运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较的过程。其特点是资料被法定机构认可。如：期末考试、标准化考试、临床结业考核等。

非正式评估：为个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式

的接触或交谈中逐渐获得资料的过程，如平时练习等。

7、正式评估与非正式评估的区别：

（1）相同点：都是教育评估的重要组成部分，目的是获取资料和信息。

（2）不同点：正式评估是运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较的过程。其特点是资料被法定机构认可；而非正式评估是为个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。

8、有效评估的标准：

（1）真实性（效度）：指一个评估的结果与欲测量的属性之间相符程度的指标。

（2）可靠性（信度）：指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度。也就是在相同的条件下，一个测验多次对同一组被测对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。

（3）区分度：指测试对被测试对象反应水平的区分程度和鉴别能力。

（4）实用性：指测试在应用上有无时间、场所、经费等的限制。

9、出选择题时的注意事项：

A、主干部分应陈述清楚，可以测试不同层次的知识

B、3个或3个以上的选项，减少猜题的可能性

C、应按逻辑或数字顺序排列

D、尽量避免重复

E、应是同类性质的内容

10、论述题/主观题的优点：

（1）考试对象可以自由做答，从不同侧面、广度和深度自由发挥；

（2）可考察学生的理解、概况、判断、推理、创造、评价、鉴赏等能力；

（3）一次进行多因素的综合评分、可间接用于态度和价值观的评估；

（4）命题比客观性试题容易。

11、论述题/主观题的缺点：

（1）内容真实性低，涉及教学大纲要求的内容有限；

（2）分数可靠性低，评分尺度难以精确掌握；

（3）评分困难，花费评分者大量精力和时间；

（4）学生答题感到疲劳；

（5）书写能力会影响分数；

（6）选答题的难易程度不同会影响结果。

12、试卷编制的基本原则：

（1）编制试题应该严格遵守保密制度，不得以任何形式泄露试题内容。

（2）根据不同的考试目的和用途进行试卷的设计和试题题型的选择。

（3）试题的量应根据考试的时间、内容、题型难度及被测试对象的特点等选择。

（4）编制试题必须以教学大纲为依据。

（5）试题内容及重点应与教学大纲要求一致，试题的数量应适当增加，每题的分数不宜过多，编制前应设计试题的分布，确定各部分内容的比例。

（6）为保证试题一定的区分度，根据考试的目的确定试题的难易程度。

（7）题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练，禁止用概念混淆、模棱两可的词语。

（8）试题的答案应该没有任何争议，特别是对于客观类型的试题。

（9）试题应该彼此独立，不可含有暗示本题和其他试题正确答案的线索。

（10）试题的实施和评分应方便易行。

（11）在没有题库的情况下应设计试卷的副本。

13、授课教师教学质量的评价：如果按100分来评价教师的教学质量，那么，

A、教学态度（20分）B、教学水平（40分）C、教学方法（20分）D、教学效果（20分）

因此，教师的教学水平的高低尤为重要。

14、护理教育质量保证措施或怎样控制护理教育总量?

（1）确定被评价的内容

（2）为评估组织、执行及结果三方面的质量而制定标准，选择评估工具。

（3）按照已规定的标准，安排授课内容和学习环境。

（4）按照制定的标准来评估临床学习环境

（5）分析评估结果并作出改正不足之处的计划

（6）改正不足之处。

15、光环效应是指在评估人受到学生特性的影响时产生的。一个学生前面问题的回答情况会给评分人后面的判断产生影响。

16、难度是指试卷的难易程度，用难度指数来描述。

客观试题：P=R/N R是答对的人数；N代表全体被测人数

主观试题：P=某题的总平均分/该题的满分值

P值越大，题目越容易；P值越小，题目越难。

一般试卷的难度分布：0.35～0.65；一般选拔性考试：0.4～0.7。

17、试卷的效度

效度是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度。

相关系数γ在－1到＋1之间，＋1表示正相关，－1表示负相关，相关系数高说明本次测验与效标的测验结果一致，测验的效度就高。

18、试卷的信度信度是指试卷的一致性和可靠性的程度。

19、难度是指试卷的难易程度，用难度指数来描述（P）。

20、试卷的区分度

区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低的程度。

D=2×（PH-PL）/N

区分度为0表示没有区别；

区分度为负数，表示学的不好的学生的正确率比学的好的高。

21、难度与区分度的关系：

（1）难度是指试卷的难易程度，用难度指数来描述（P）。

（2）区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低的程度。

（3）区分度与难度有一定的交叉关系，在一定范围内，难度值(P)越小，区分度(D)越高，但是如果难度值过小，区分度反而下降；如果难度过大，区分度自然也难以保证。

22、对试卷全面的分析，应该适当考虑信度、效度、区分度和难度之间的相互关系。

（1）区分度与难度有一定的交叉关系，在一定范围内，难度值(P)越小，区分度(D)越高，但是如果难度值过小，区分度反而下降；如果难度过大，区分度自然也难以保证。一般认为：

①P>0．5，D>0．2：试题难度适中，区分度良好；（最佳试卷P在0.65－0.75，D在0.4以上）

②P<0．5，D>0．2：试题偏难，但仍然有较好的区分度；

③P>0．5，D<0．2：区分度较差，试题尚可使用；

④P<0．5，D<O．2：无区分度，又过分难，应该放弃不用。

（2）各个试题的区分度越大，试卷的信度越大，即难度中等的题目组成的试卷的信度较大。

（3）试卷的区分度是以测验的实际得分与测验总分的相关性来表示的，因此区分度越大，测验的效度也就越高。

（4）试卷信度高是效度高的必要条件。

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