自考03005护理教育导论复习资料（3）

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自考03005护理教育导论复习资料（3）

第三章课程与护理教育课程设置

1、课程的概念

广义：是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。

狭义：是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。

3、课程在学校教育中的意义

（1）课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。

（2）课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。

（3）课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。

3、课程类型

（1）侧重点在认识的主体或客体分为：学科课程，经验课程。

（2）分科型或综合型分为：学科并列课程，核心课程。

（3）层次结构上分为：公共基础，专业基础，专业课程。

（4）对课程的相关性和适应性：必修课程，限选，选修课程。

（5）课程是否有明确的目的计划：显露课程，隐蔽课程。隐蔽课程－利用有关学校组织。校园文化、社会过程和师生相互作用给学生价值上，规格上的陶冶和潜移默化

4、学科：依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科。

5、常见的四种类型课程及特点

（1）学科课程（分科课程）：科学性、系统性、规律性。

（2）活动课程：以学习者为中心。。

（3）综合课程又称广域课程：分科教学。

（4）核心课程：以社会的需要为中心。

6、课程类型在护理教育中的应用：

（1）以学科为基础的护理课程：普通教育、基础医学、护理学。

（2）综合性护理课程：课程结构是由学习者的需要和兴趣来决定，重点放在学习解决问题的过程。

包括：论证法，操作法和以问题为中心的综合性课程。

（3）以能力为基础的护理课程：强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用，社会需要胜过人的需要。

7、四种常见的课程模式：

A、系统模式B、行为目标模式C、过程模式D、文化分析模式

8、系统模式：是将课程设置过程视为一个开放的系统。

（1）输入部分是学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等。

（2）过程部分指就是“课程设置”过程。

（3）输出部分则是预期课程，包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排，同时，输出部分还将对输入部分进行反馈，但不包括教师的教案。

9、Tyler（泰勒）行为目标模式（输出模式）四个主要方面：

目标（最核心的部分）内容、方法和评价。

10、教育目标：教师所预期的学生变化。

11、教育目标的意义

A、保证教学活动始终按计划向预期目的进行；

B、是组织教学内容，确定教学方法的前提和依据；

C、是评价教育结果的标准。

12、按照目标的大小和层次，教育目标可分为：

A、教育的总体目标B、第二层次的目标C、特定的行为目标

13、确定学校目标的来源：

A、学习者本身B、社会的需求

14、教育目标的特点：

A、相关性B、明确性C、可测量性D、可行性

15、教育目标的构成：

A、表示学习者行为的动词B、实现目标所需具备的条件C、评价行为的标准

16、教育目标领域所包括的不同水平层次：

认知领域，情感领域和精神运动领域。

17、认知领域包括

A、“知识”水平常用的动词有：定义、描述等。

B、“理解”水平常用的动词有：解释、区分等。

C、“应用”水平常用的动词有：计算、操作等。

D、“分析”水平常用的动词有：区别、识别等。

E、“综合”水平常用的动词有：综合、设计等。

F、“评价”水平常用的动词有：评价、断定等。

18、情感领域：

A、接受B、反应C、赋予价值D、价值观念组织化E、价值体系的性格化。

19、精神运动领域：

A、模仿B、操作C、精确D、连接E、自然化。

20、组织有效课程的三个标准：

A、连续性：重复练习与发展B、程序性：深化与广泛C、综合性（统和性）：横向联系

21、行为目标模式的实施过程：

A、确定目标B、选择课程C、课程指导D、评价课程。

22、House提出的过程模式（输入模式）认为学校的教学活动至少包括四个过程：

A、传授知识B、发展社会准则和价值观C、训练D、教导

23、过程模式课程必需具备的三个原则：

A、课程设计方面B、经验学习方面C、相关性的调整原则

24、文化分析模式以使用文化分析为基础来设置课程，教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓。因此，考虑国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想或地方文化等来进行课程设置属于文化分析模式。

25、课程设置四个阶段（课程编制的程序）

A、指导阶段：是基础，为整个课程设置过程提供方向。

B、形成阶段：教学大纲的形成，确定层次目标与科目目标，课程内容一览表。

C、功能阶段：课程内容说明，教学方法及学习实践，学习的有效性。

D、评价阶段：

输入评价－评估学生原有的知识技能和方法；

过程评价－评价教与学活动过程中的具体内容；

输出评价－学生所具有的能力和特征。

26、课程设置进行具体计划时需考虑的因素：

A.课程设置的总体结构应反映教育方针；

B.以护理哲理的主张作为指导方向；

C.所有课程应包括一般教育、支持学科和护理学；

D.所有课程排列应考虑到某一课程科目中必要的知识水平；

E.充分评估课程的参考资料；

F.明确区分护理学与其他领域的知识。

27、课程设置模式

A、“建筑式”设计：基础学科前两年学完，后两年学护理课程建立在必须的知识基础之上。

B、“渐进式”设计：大多数基础学科前两年学完，同时一部分护理课程也要求在前两年学完。

C、“平行式”设计：基础学科与护理学专业课程同时开课，按一定比例同时修完。

28、合理的课程设置：

1/3一般教育和人文科学，1/3主干支持课程，

1/3护理学科课程。

29、课程科目大纲包括：

A、课程综合描述B、课程目标C、课程内容D、教授方法E、评价方法。

它可以帮助学生及教师了解某一课程概况，以保证其有效性。

30、制定课程科目大纲应遵循以下原则：

A.课程目标合理；

B.明确课程内容各部分之间的关系；

C.澄清评价方法与教授方法的异同点；

D.分清主次，认识关键所在；

E.确认课程内容的顺序；

F.树立课程评估的整体性观念。

31、影响课程变化与革新的因素

1）护理教育领导者的作用

护理教育领导者的决策形式：

A、宣布决定；B、推销决定；C、磋商决定；D、参与决定。

2）学院风气

学院的领导有以下几种类型：

开放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封闭型。

32、Hoyle(1976年)确定了课程革新的三种策略：

1）策略A由权力较大的机构进行课程革新，目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，即从权威部门到职业实践者。

2）策略B革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见。交流是双向的，即在专家和实践者之间进行，但是属于非指导性的。

3）策略C革新的目标是单纯变革课程，能够取得专家的支持，交流是单向的，常常由有关课程革新的讲座、书籍及录像组成。

33、促进课程变革成功的方针

Ø努力与机构内的支持力量合作，而且避免与阻碍变革的力量作对；

Ø组织一支能够自我激励的变革同盟军；

Ø与机构内部的积极因素合作，避免与机构内部的消极因素合作；

Ø保证与变革小组合作的人员参与，并使参与者拥有自由和权力完成指定的变革；

Ø努力促使课程变革小组的人员参与变革项目；

努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和紧张。

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