自考03005护理教育导论复习资料（2）

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自考03005护理教育导论复习资料（2）

第二章教育基本原理与护理教育

1、教学中常用的教育理论和代表人物：

（1）行为主义理论，主要代表人物——华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等。

（2）认知理论，主要代表人物——托尔曼、奥苏泊尔、布鲁纳和加涅。

A、托尔曼－－认知目的说。B、奥苏泊尔－－学习的同化理论。

C、布鲁纳－－发现学习理论。D、加涅－－指导学习理论。

（3）社会学习理论的代表人物班杜拉。社会学习理论又叫观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时（通过榜样进行学习）

（4）人本主义理论的主要代表人物：马斯洛罗杰斯考姆斯。

（5）成人教育理论的主要代表人物：诺斯。

（6）合作学习理论的主要代表人物是默顿和布莱克。

（7）操作技能的教学原理。

2、桑代克的学习理论（猫的“尝试与错误”）

主要观点：学习是一种渐进的、反复尝试的过程。随着错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增强，终于形成了固定的刺激与反应的联结。

3、桑代克的3条基本学习规律：

A.准备律：学习者有准备而又给与活动时就感到满意；有准备而未给与活动而感到烦恼；无准备而强制活动也感到烦恼。

B.练习律:应用律和失用律；

C.效果率。

4、斯金纳的操作性条件反射理论（斯金纳迷箱）学习行为包括：

A、应答性行为：由已知的刺激所引起的反应，有机体对环境的被动适应，具有不随意性；

B、操作性行为：没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，机体主动作用于环境习得的。

因此，操作性行为较应答性行为对生物体生存和发展更为重要。

5.强化原则：

①正性强化：某种具体行为的后果或效果是积极的，就能增进该行为重现的概率，因此教育中要多用正性强化。

②负性强化：某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。

③惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。

④强化消退：在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。如学生上课讲小话等，教师不予理睬或忽略，这种行为则会消失。

6.强化程序包括：持续性强化和间断性强化。间断性强化又分为：

A．固定间隔强化：反应在固定的时间间隔里被强化。间隔越短，反应越快。

B．变化间隔强化：强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。

C．固定比率强化：强化发生在预定的若干次反应之后。

D．变化比率强化：强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后。

7、认知是指内在的思维过程，包括思考、学习、记忆、领悟、感知及问题的解决。

8、认知心理学:主要研究的是思维的过程，包括知识的获得和应用。

9、人类的记忆系统的分类和特点：

记录信息的时间储存能力方式

（1）感觉记忆很短（视1声4s）原始形态

（2）短期记忆有限

（3）长期记忆无限

10、艾宾浩斯的遗忘的规律：

（1）遗忘规律：先快后慢。

（2）学习结束后：

A、20分钟，遗忘41.8%;B、1天1夜，遗忘41.8%;

C、6天，遗忘74.6％；D、1个月，遗忘约74.6％。

所以，学习必须及时复习，减少遗忘。

11、遗忘的理论：干扰理论（逆反干扰和前作用干扰）、编码特性理论、增强理论。

12、布鲁纳认为学生在学习一个内容时包括3个过程：A、新信息的获得；B、信息的转化C、评价。

13、布鲁纳的发现学习理论的主要观点：

A、重视学科/课程的基本结构，如讲授内科/外科/儿科护理学等课程时应该理解该课程的结构或基本结构。

B、运用信息的编码系统；

C、提倡发现的学习。

14、布鲁纳认为学习的转化主要通过：特定技能的转化和一般原理的转化。

15、发现的学习的概念：学生通过独立的思考，通过积极参与过程发现内容的结构、掌握知识原理。

16、发现的学习作用：

A、提高智慧的潜力；B、使外来动机向内在动机转移；

C、学会发现试探法；D、有助于知识的记忆。

17、个体通过观察他人的行为而进行学习时，即通过榜样进行学习，称为社会学习或观察学习或榜样学习。

18、社会学习理论的主要观点

人和环境都是学习的决定性因素，强调学习是学习者把榜样作为一种行为的象征形象，通过对榜样的观察指导自己学会某种行为。

19、班杜拉将观察学习分为四个过程：

A、注意期：学习者开始集中注意榜样，观察榜样的行为模式。

B、保持期：学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执行过程。

C、动作形成期：学习者真正能够执行所观察到的行为，并且能够通过自我观察，评价自行为的精确度，并进行矫正和反馈。

D、动力期：学习者通过强化的作用来增强学习效果。

20、人本/文主义理论/罗杰斯的主要观点：

A、强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用；

B、重视人的价值和人格的发展；

C、强调教育要以学习者为中心。

所以护理教学中必须坚持以学生为主体，以教师为主导，并且在教育上强调重视师生关系。

21、人本/文主义理论/罗杰斯认为教学应该以学生为中心，教师是学习的促进者，学习资源的提供者，是可以与学生分享感觉和知识的人。

22、学习资源的促进者的特征：

A、真诚；B、接受和信任；C、移情理解。

23、人本/文主义理论在护理教育中的应用：

A、重视师生关系；B、让学生参与教学活动；

C、接受学生具有个体差异；D、教师是帮助者和促进者；

E、重视课堂气氛；F、使用学习合同。

23、成人教育模式与儿童教育模式的主要不同点：

儿童教育模式成人教育模式

A、学习者的概念依赖型自我定向性

B、学习者的经历没有有

C、学习的意愿与年龄相关与需要相关

C、学习的倾向性以内容为中心以任务/问题为中心

D、学习的动机外在的：如压力内在的：如自尊和自信需要

24、成人教育模式的过程设计

A、创建学习气氛；B、由学习者参与共同计划；

C、由学习者参加确定学习的需要；D、由学习者参与形成学习目标；

E、由学习者参与设计学习计划；F、帮助学习者完成学习计划；

G、由学习者参与对其学习进行评价。

25、成人教育理论在护理教育中的应用:

A、促进自我定向;B、应用经验C、满足学习的意愿;

C、关注学习的倾向性;D、激发内在动机。

26、合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。

27、合作学习4个基本特点/主要观点:

A、合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。

B、学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。

C、合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。

D、学习的动力来源于有计划的与同伴的相互作用。

28、操作技能又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。

29、人类动作技能的主要组成部分有：

成熟依赖性技能、教育相关性技能、固有价值技能。

30、操作技能学习的过程包括：认知阶段、强化阶段、自如阶段。

31、操作技能的评价标准

A、感知能力B、准备状况C、模仿D、自然化E、演示F、适应性J、创造性

32、技能操作练习的条件：

A、学习者有准备学习该技能的意愿；

B、必须获得有关本人操作的反馈。

32、操作技能的迁移：

（1）是指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用称正迁移，产生消极、抑制的作用称负迁移。

（2）已有的技能对新学习技能的影响叫前摄迁移，而新学习的技能对已有技能的影响叫倒摄迁移。

因此，进行操作技能训练时应促进正迁移、前摄迁移和倒摄迁移预防负迁移。

33、护理教育中应用操作技能的教学原理

A、提供一个有助于学习的环境；

B、进行技能分析；

C、明确操作程序；

D、评估学生的起点行为；

E、以正常速度进行示范；

F、采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学；

G、安排足够的练习时间；

H、为学生的操作提供增强性反馈；

I、促进技能的迁移（正迁移、前摄迁移、倒摄迁移）。

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