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自考《小学教育心理学》章节考试题:第2章

第二章 学习、教育与发展


一、选择题

1、学习:是通过主客观相互作用,在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。

2、学习过程:(1)荀子“闻—见—知—行”,尤其是强调“行”的重要性。

(2)梅耶:A、信息加工模式:短时记忆中的信息必须经过复述才有可能转入长时记忆。B、学习过程模式:强调新旧知识之间的相互作用。

3、加涅(1965年)根据学习的繁简程度不同,提出8类学习:信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习。后在1971年分为6类(简答P35):连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习。

(1)概念学习:将“猫、狗、鼠”等概括为“动物”。

(2)规则的学习:定律、定理的学习。如掌握“乘法交换律”。

4、根据学习方式不同,可以将学习分为接受学习与发现学习,意义学习与机械学习。

(1)接受学习:将别人的经验变成自己的经验,所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的,不需要自己去独立发现。

(2)发现学习:是指在缺乏经验传授的条件下,个体自己去独立发现、创造经验的过程。

(3)意义学习:指学习者利用原有经验来进行新的学习,理解新信息。

(4)机械学习:在缺乏某种先前经验的情况下,靠死记硬背来进行的学习。

5、实现有意义的接受学习的途径是同化。

6、根据学习所得到的结果或形成的能力的不同也可以对学习进行分类,加涅的5类学习结果:智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度。

7、我国心理学界依据教育系统中所传授的经验内容的不同,将学习分成3类:知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

8、学习的作用:首先学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重要手段。其次,学习可以促进个体的身心发展,个体的生理发展受“用进废退”的自然法则支配。再次,学习可以促进人类社会的进步。

9、学习的基本理论:联结派的学习理论、认知派的学习理论、联结—认知派的学习理论、人本主义的学习理论。

10、联结派的学习理论:巴甫洛夫的经典性条件反射、桑代克的联结学习、斯金纳的操作性条件反射。

(1)巴甫洛夫的经典性条件反射:是指将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应的刺激相匹配致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。望梅止渴、画饼充饥、谈虎色变、“一朝被蛇咬,十年怕井蝇”(泛化)

(2)桑代克的联结学习:提出学习的实质是建立某种情境与某种反应之间的联结,即S—R联结。

(3)斯金纳的操作性条件反射:操作性条件反射的核心是强化。

11、认知派的学习理论:早期格式塔的顿悟学习理论;现代布鲁纳的认知发现理论、奥苏伯尔的认知同化理论、认知建构理论。

(1)格式塔的顿悟学习理论:苛勒提出顿悟说。

(2)布鲁纳的认知发现理论:提倡发现学习。

(3)奥苏伯尔的认知同化理论:学生的学习是接受学习。(与布鲁纳相反)

(4)认知建构理论:关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识,强调学习的主动性、社会性、情境性。

12、联结—认知派的学习理论:托尔曼的认知目的说、班杜拉的社会学习理论

(1)托尔曼的认知目的说:提出潜伏学习概念;学习是头脑中形成的“认知地图”。

(2)班杜拉的社会学习理论:又称观察学习理论。

13、人本主义的学习理论:是20世纪60年代在美国兴起的一种心理学思潮,它主张应关注、研究人的情感、态度、自我价值、自我概念等,反对把人的完整的心理特性人为地肢解、割裂开来。

14、提出学习过程应始终以人为本,必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是罗杰斯。(另一人本主义人物马斯洛的需要层次理论)

15、身心发展:即身体发展和心理发展。身体发展是指个体的生理结构与机能及其本能的变化。心理发展是个体从出生到心理成熟阶段或到死亡的心理变化,是个体不断获得正常社会活动所必需的能力与品德的过程。

16、影响心理发展的主要因素:遗传与环境。

(1)遗传因素:德国彪勒、美国霍尔

(2)环境因素:美国华生“给我一打健康的婴儿,并在我自己设置的特定的环境中教育他们,都可以把他训练成我所选定的任何一种专家”。

17、个体心理发展的一般特点(简答题P51):连续性、顺序性、阶段性、个别差异性、不均衡性。

18、皮亚杰将认知发展分为四个阶段:

(1)感知运动阶段(0岁—2岁);

(2)前运演阶段(2岁—7岁);

(3)具体运演阶段(7岁—12岁);

(4)形式运演阶段(12岁以后)

19、苏联维果斯基“最近发展区”:目前个体已经达到的发展水平与在他人的指导帮助下所能达到的解决问题的水平之间一段差距。

20、人类学习的一般特点:社会特性、以语言为中介、能动性、既有直接经验也有间接经验、发展性。

21、学生学习的一般特点:接受性(学生学习的根本特点)、间接性、方向性、连续性。

22、小学生学习的特点:直观—操作性,指导—模仿性,基础—再现性。

23、能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施叫强化。


二、简答题

1、小学生心理发展有什么特点?

(1)思维发展:以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。(明显的“关键年龄”,一般认为在四年龄10-11岁左右)

(2)个性与社会性的发展:自我意识的发展水平不断提高,社会性认知和社会性交往也发生了一定的变化。

(3)品德的发展:小学生的品德具有从依附性向自觉性过渡,从外部监督向自我监督过渡等特点。(关键年龄大约在三年级下学期前后)

2、小学生的学习活动有什么特点?(学习特点)

小学生的学习特点概括为以下几个方面:第一是直观—操作性,第二是指导—模仿性,第三是基础—再现性。

(1)直观—操作性:是指小学生通过对实物、模型及其形象性的言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取基本的经验与基本的态度。

(2)指导—模仿性:是指小学生的学习活动是在教师的指导下,通过对教师的教授活动及其他同伴的学习活动的模仿而获得的。

(3)基础—再现性:是指小学生的学习是以获取和再现人类知识体系中的最基础的部分、形成必要的行为规范、内化基本的生活态度为目的的,而不是以掌握当代的前沿性的知识经验或创造、发现新的知识领域为目的。

3、简述教育与心理发展有什么关系?(教育与发展)(P54)

教育与个体的身心发展具有辩证关系。

首先,个体的身心发展水平与特点是教育的起点与依据,是教育的前提;

其次,个体的身心发展又依赖于教育,是教育的产物、结果。也就是说,教育要考虑到个体的已有的身心发展状态,考虑到学习的准备性,同时要促进个体的身心发展。

4、简述认知建构学习理论的主要观点。(P44)

认知建构理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识,强调学习的主动性、社会性与情境性。主要学习观点:

(1)学习是个体以原有经验为基础主动建构内部心理表征的过程。

(2)学习过程包括两方面的建构:一是对新信息意义的建构,另一是对原有经验结构的改造与重组。

(3)合作学习可以使不同的学习者对事物的理解更全面、更丰富。

5、罗杰斯关于学习与教学的观点是什么?(人本主义理论的观点)

(1)学习是有意义的过程,是学习者主动参与、全身心投入、积极地自我评价的一种学习过程。

(2)有意义的学习是通过“做”中学的。

(3)学习过程应始终以人为本,即学生是学习活动的主体,必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观等。

6、简述梅耶的学习过程模式。

新信息被学习者注意后,进入短时记忆,同时激活的长时记忆中的相关信息也进入短时记忆。新旧信息相互作用,产生新的意义并储存于长时记忆系统,或者产生外显的反应。

7、简述奥苏伯尔的认知同化理论的基本观点。(P44)

(1)学生的学习是一种有意义的学习,而不是机械的学习。

(2)学生的学习是接受学习。

(3)有意义的接受学习是通过同化过程实现的。

8、简述桑代克联结学习的主要观点。(P41)

(1)学习的实质是建立某种情境S与某种反应R之间的联结,即建立S—R联结。

(2)联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程,简称尝试错误过程或试误过程。

(3)联结的建立遵循一些学习规律,桑代克提出了准备律、练习律、效果律等学习的三条主律。在此基础上,又提出了多重反应律、定势律、优势要素律、类化反应律和联想转移律等五条学习的副律。

9、简述加涅的学习结果分类。(P36)

(1)智力技能:利用符号与环境相互作用的能力,即学习“怎么做”的一些知识。

(2)认知策略:内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能。

(3)言语信息:学习大量的名称、事实、事件的特性以及有组织的观念。

(4)运动技能:是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。(穿衣、写字、走路、驾驶等)。

(5)态度:影响个人选择行动的内部状态。

10、简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。(P47)

(1)个体、环境和行为这三者是相互联系的一个系统,一般而言,三者是“你中有我,我中有你”。

(2)人类不仅可以通过直接的经验产生学习,而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习,获得间接经验。

(3)观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配,具体讲,包括注意、保持、动作复现与动机这四个过程。

11、简述布鲁纳的认知发现理论的主要观点。(P43)

布鲁纳强调认知学习与认知发展,提倡发现学习,主要观点:

(1)学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。有动作表征、肖像表征与符号表征三种,它们相互作用,顺序发展,但彼此不可相互替代。

(2)学习包含三个几乎是同时发生的过程:信息的获得、信息的转换及其评价。

(3)学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构。

(4)发现学习也应成为学生学习的主要方式之一。


三、论述题

1、分析学习与身心发展的辩证关系。

(1)学习与个体的生理发展:学习与个体的身心发展具有相互制约、相互促进的辩证关系。

首先,个体的生理发展制约着学习。学习需要以个体的生理发展为自然前提,由于生理发展具有一定的顺序和规律,在一定阶段上,个体学习的内容、以什么方式学习等,都应考虑到个体的生理发展水平,受到生理发展水平的制约。

其次,学习又促进个体的生理发展。有关研究证明,适度的学习和训练可以明显地促进人类个体的生理发展。

(2)学习与个体的心理发展:学习与心理发展的关系也是辩证的。

首先,个体的心理发展水平制约着进行某种学习的可能性。由于个体心理发展的年龄特征不同,学习的内容与学习的形式也相应不同。跨越心理发展的年龄阶段或忽视心理发展的顺序性与系统性而拔苗助长或填鸭式的做法都是徒劳的。认知心理学与教育心理学的研究也表明,个体原有的认知结构决定了新经验的习得水平和难易程度。

其次,学习又促进着个体的心理发展。从个体的一生发展来看,其心理从早期的直观行动思维发展到后来的抽象逻辑思维,这一过程不是自发、自然的,而是通过不断的学习实现的。学习在个体的心理发展中是一个最直接的决定因素。无论是个体自身的发现、摸索,还是通过接受,这些学习方式都使得个体能够积累经验,并在适当的条件下应用这些经验解决问题,适应环境,改造环境,进而调节、完善原有的经验结构,促进心理的进一步的发展。

总之,个体身心发展为学习提供必要的准备,而学习又促进个体的身心发展。这就是学习与身心发展的辩证关系。

2、有人认为“接受学习在很大程度上是机械的,发现学习是有意义的”,你同意这种观点吗?说明你的理由。

这实际上是对接受学习和发现学习的误解,或者是对两类学习的理解不全面。

首先,接受学习既可以是机械的,也可以是有意义的。在理解的基础上的接受就是有意义的,反之是机械的。同样,发现学习中亦存在着意义与机械的区分。动物通过盲目尝试获得某种经验即属于机械的发现学习,而科学家的发明创造即有意义的学习。

其次,将接受学习与发现学习截然对立起来也是不恰当的,接受学习为高水平的发现与创造提供必要的知识、技能的准备,事实也证明,历史上科学的重大发现与创造都在接受前人的经验与教训的基础上产生的,所以,不应将接受学习与被动的机械学习等同起来。

3、认知派学习理论的基本观点是什么?其代表性的学习理论有哪些?

认知理论是与联结理论相对立的学习观点,它更强调学习的内部过程及认知结构的建立,强调个体的意识。其代表性的学习理论有:

(1)早期格式塔的顿悟理论;

(2)布鲁纳的认知发现理论;

A、学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。有动作表征、肖像表征与符号表征三种,它们相互作用,顺序发展,但彼此不可相互替代。

B、学习包含三个几乎是同时发生的过程:信息的获得、信息的转换及其评价。

C、学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构。

D、发现学习也应成为学生学习的主要方式之一。

(2)奥苏伯尔的认知同化论;

A、学生的学习是一种有意义的学习,而不是机械的学习。

B、学生的学习是接受学习。

C、有意义的接受学习是通过同化过程实现的。

(3)认知建构理论

A、学习是个体以原有经验为基础主动建构内部心理表征的过程。

B、学习过程包括两方面的建构:一是对新信息意义的建构,另一是对原有经验结构的改造与重组。

C、合作学习可以使不同的学习者对事物的理解更全面、更丰富。


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