自考国际贸易毕业论文：国际贸易教学中融入主导—主体模式

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国际贸易教学中融入主导—主体模式

【摘要】“主导———主体”模式是基于素质教学改革下形成的教学模式与方法，强调了学生在课程知识与技能学习中所具有的主体地位，要求教师能够以学生为中心，基于教学引导，促进学生学习与发展。本文以国际贸易教学为例，从“主导———主体”模式内涵与特征出发，就其在国际贸易教学的应用进行简要分析，以期加强对“主导———主体”教学模式的认知，促进该模式应用质量的提升。

【关键词】“主导———主体”模式;国际贸易教学;教学模式

一、对“主导———主体”模式的基本认识

“主导———主体”教学模式是“以教师为中心”教学模式和“以学生为中心”教学模式有机结合下形成的一种“以教师为主导，与学生为主体”的教学模式。因此，“主导———主体”教学模式实现“以教师为中心”教学模式基础理论与“以学生为中心”教学模式基础理论的有效融合，取长补短、相互完善、相互促进效果，在创新创造型人才培养中能够发挥至关重要的作用。“以教师为中心”教学模式是九十年代前，我国普遍应用的教学模式。这种教学模式的理论基础在于行为主义，以奥苏贝尔“学与教”理论为典型代表。奥苏贝尔“学与教”理论认为:1、以学习效果为依据，对学习进行划分，学习可被分为两种类型，即有意义学习与无意义学习(机械学习)。有意义的学习能够是学生认知结构与知识(技能)之间建立联系，实现对知识本质、规律等内容的有效掌握。2、有意义学习方式有两种，即被动学习(接受学习)与主动学习(发现学习)。相对于接受学习而言，发现学习适应性不强，仅在实验教学中适用，在课堂教学中无法成为高效传递知识的手段。3、在被动学习(传递———接受)过程中，需注重学生学习动机的调动与培养，使学生通过注意力集中、实现学习效果的提升。而教师作为学生学习动机的激发者，在教学中占据中心地位。由此可见，“以教师为中心”教学模式有利于科学知识的系统传授，能够实现教师主导作用的充分发挥。“主导———主体”教学模式集“以教师为中心”教学模式与“以学生为中心”教学模式之长，将教师主导与学生主体放在同等重要位置，要求教师以促进学生全面发展为根本，利用行之有效的措施与方法，组织学生进行发现式学习，启发学生利用已有经验与知识进行问题求解与知识再创。因此，该教学模式在理论教学与实践教学中皆适用，更符合我国教育特征与教学要求。

二、“主导———主体”模式在国际贸易教学中的提出

随着我国对外开放程度的不断提升，我国对外贸易事业得到迅速发展，国际经济与贸易人才需求量大幅度增加。为满足社会发展与市场建设需求，各地方各级高校开设了国际贸易专业且国际贸易专业涉及到的理论与实践知识较多，包括外贸英语、中西方经济学、国际贸易地理、电子商务、对外贸易政策与法规、管理学、会计学、金融学、市场营销等等。加之，随着国际贸易行业的不断发展，贸易合作方式、对外贸易政策法规、对外贸易运输模式等发生一定改变，在一定程度上为教师教学与学生学习提出更多挑战。基于此，基于传统教学理念下的教学模式已经无法满足实际需求，针对国际贸易市场变化，面对市场人才培养要求，应将以教师为主导，以学生为主体的教学理念引入教学实践中，通过合作、探究、实践等教学方法的科学运用，构建适合国际贸易教学的“主导———主体”模式，以实现教学质量的有效提升。

三、“主导———主体”模式在国际贸易教学中的应用

要想实现“以教师为中心”教学模式和“以学生为中心”教学模式有机结合，提升“主导———主体”模式在国际贸易教学中的应用质量，教师可从以下几方面入手，进行实践。

(一)模式应用到国际贸易教学理念

在国际贸易教学中，“主导———主体”模式的应用，离不开相关教学理念的支撑。在此过程中，教师需对素质教学要求进行深入解读，实现现知识论向主题教育论的科学转换。与此同时，在国际贸易教学中，应注重学生学习主体意识、主动精神、主动能力的培养，鼓励学生积极参与到教学实践活动中，让学生通过亲身体验，感知课程学习乐趣，提升专业技能。例如，教师在进行问题设计时，可以“最近发展区”理论为指导，根据学生实际情况与教材教学内容，设计符合学生认知规律且能够引发学生学习兴趣的问题，并以多媒体、事物观察、案例分析等多样化方式进行具体体现，从而能够提升学生注意力，激发学生进行问题的自主思考与分析，并在师生有效交流下，实现旧问题的解决与新问题的生成。

(二)模式应用到国际贸易教学内容

以学生为主体的国际贸易教学，需根据学生学习能力、学习情况、学习要求等，进行教学内容设计。例如，在国际贸易专业《国际贸易地理》课程“亚洲主要经济贸易区”教学中，教师作为组织者、引导者，可将搜集到的亚洲地区(如东南亚)核心经济贸易的最新动态，传递给学生，以便开拓学生视野，丰富学生经验。与此同时，教师将中国“一带一路”中与东南亚地区经济贸易相关的内容作为教学资源，创建问题情景，引导学生进行问题思考。如“中国‘一带一路’涉及到的东南亚国家有哪些?”、“马来西亚、新加坡、泰国、韩国等与中国的贸易关系”、“分别以日本为主导和以中国为主导，东南亚地区贸易伙伴关系将发生什么样的变化?”同时，发挥引导作用，鼓励学生通过独立思考、小组探讨，进行问题分析与处理，实现重点知识的有效掌握。

(三)模式应用到国际贸易教学方法

“主导———主体”教学模式，强调教师通过教学引导，调动学生学习动机，促进学生学习主体作用的有效发挥。对此，教师在组织开展国际贸易教学活动时，应科学选择教学方法，调动学生参与教学活动的积极性与主动性。例如，在学习“入世对中国带来的机遇与挑战”相关内容时，教师利用多媒体向学生播放相关视频资料，如“中国入世五周年特别报道”，让学生通过节目观看，实现学习兴趣的调动，从而自主参与到知识学习与探索中，加强对“中国加入世界贸易组织”相关知识的理解与掌握。又如，在学习“对外贸易港口”相关知识时，教师利用多媒体将中国十大对外贸易港口以图片的形式展现在学生面前，提升学生课堂学习注意力。应用“主导———主体”教学模式开展国际贸易教学时，教师应为学生提供充分的自主学习机会，以促进学生学习主体作用的发挥。例如，在“装箱单填写”相关知识学习中，教师利用模拟教学法，为学生设置装箱单填写教学情境，学生通过角色扮演与实际情境演练，明确装箱单填写规则与要点;在“对外贸易合同”相关知识学习中，教师采用案例分析法，开展探究性教学活动，让学生在案例分析中对国际贸易合同签订规则、注意事项等具有一定的掌握与了解;教师可依托创新创业教育，组织开展相关的课外实践活动与实训活动，如国贸运输企业参观，某企业某产品进口交易现状调研，报关、报检、跟单、投保定岗实习等，以培养学生创新思维，提升学生实践操作能力。

(四)模式应用到国际贸易教学评价

教学评价作为专业课程教学系统中的重要组成部分，对教师教学能力与学生学习能力的提升存在积极影响。对此，基于“主导———主体”教学模式特征，可构建“过程性评价+终结性评价”的综合教学评价体系，实现评价主体与评价方式的多样化建设，让学生能够在自我评价、小组评价中，发挥教学评价主体作用，从而加强对自身学习情况与学习能力的了解与掌握，能够自主探寻适合自身发展的国际贸易学习方法与措施，以促进国际贸易学习质量的提升。

四、结论

在全球化发展背景下，世界的竞争、市场的竞争已经发展为科技的竞争、人才的竞争。依托教育，进行人才培养与科学技术创新已经成为构建和谐社会主义的核心内容。对此，院校在进行国际贸易专业建设与发展时，需紧跟时代变化，适应社会发展需求，强调“以教师为主导，以学生为主体”教学理念在教学模式中的有效渗透，在提升国际贸易教学质量的同时，推动学生全面发展，增强教育科学水平，实现国际贸易教学的不断优化。

【参考文献】

［1］李小想．独立学院国贸专业创新创业人才培养模式研究———以广东海洋大学寸金学院为例［J］．科技经济市场，2019(1)

［2］宋志敏．深化产教融合、校企合作的“双主导双主体四驱动”模式探析［J］．高等职业教育(天津职业大学学报)，2018(3)

［3］崔海英，代冬芳．《国际贸易理论》课程创新能力培养构架探讨［J］．教育教学论坛，2019(8)

［4］周开权．基于“教是为了不教”教育思想的五年制高职混合教学模式实践研究———以五年制高职《国际贸易实务》课程为例［J］．轻工科技，2018(12

作者：龙倩茜单位：重庆市商务职业学院

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