2019年00472比较教育自考章节试题（7）

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2019年00472比较教育自考章节试题（7）

一，选择题

1.匈牙利第一所幼儿园的开办人是特热兹。

2.认为幼儿园的主要任务是体育锻炼的匈牙利学前教育家是瓦格

3.匈牙利允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园的法令是1990年《教育法》

4.19世纪初，在西班牙有一种由州政府或当地政府机构设置的，以传授儿童知识，使他们能谋生的学前教育机构是挽救学校

5.1990年，西班牙在幼儿教育课程中试图发展的能力不包括掌握拼写知识和简单的数学知识

6.巴西的幼儿教育属于补偿教育

7.1975年，巴西教育部设立了下属部门学前教育协调局

8.1988年，由于巴西政府对学前教育兴趣的减弱，而撤消了学前教育协调局

9.加拿大的幼教领域发展了关注双语使用的“渗透课程”

10.在墨西哥，从1个半月的婴儿到4岁的幼儿这一阶段的教育称为始初教育

11.1977年，墨西哥城的幼儿园占了全国幼儿园的1/3

12.当代澳大利亚的学前教育机构不包括()A.幼儿园B.儿童保育中心C.语言所D.家庭日托中心

13.在澳大利亚最早建立幼儿园的组织是新南威尔士幼儿园同盟

14.澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自美国与英国

15.1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了***夫人儿童中心

16.澳大利亚，第一个由政府给幼儿园计划全部经费资助的州是塔斯马尼亚州

17.当代澳大利亚的学前教育机构不包括()A.幼儿园B.儿童保育中心C.语言所D.家庭日托中心

18.当前，居于新西兰学前教育机构入园儿童数第二位的是游戏中心

19.在新西兰的学前教育机构中，尚未纳入学前教育网络之中的是毛利语言所

20.新西兰政府在下述哪一份报告中宣布从1989年10月1日起建立新的学校系统《5岁之前》

21.在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响的是《米德报告》

22.在澳大利亚昆士兰州，负责幼儿园教育工作的人是合格的教师，称为“领导者”

23.澳大利亚最早建立的幼儿教师学院在悉尼

24.1977，墨西哥农村学前年龄阶段儿童，上过幼儿园的孩子比例为4.2%

25.1837年，沃嘉在托尓瑙州设立第一所幼师培训机构。

26.1940年，巴西国家儿童司设立，学前教育成为公共教育组成部分。

二，名词解释

1.巴西学前教育协调局【05全国2006年01月】(P172-173)

1975年，巴西教育部设立的下属部门。主要目标：为学前教育制定细致的国家规划。1981-1985年间，主要关注学前教育的实践，写出许多书面报告。1988年，被撤销。

2.新西兰毛利语言所【08全国2007年10月】(P209-210)

起源于1982年的毛利文化再生运动，目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化。是新西兰第四大学前教育机构。确保儿童一出生，就用毛利语与之对话。家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用。

3.新西兰《米德报告》(P214-215)

认为学前教育目的是：为家长和家庭提供教育帮助。建议政府公平地对待各种学前教育机构，增加资金投入，设立学教育管理系统。在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响。

4.新西兰《5岁之前》(P215-216)

1989年，新西兰宣布建立新的学校系统。认为特殊教育服务应该在所有的教育机构内成立。日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助。规定了师生比、教师资格，制定了培训计划。

5.瑞典的父母教育(P158)

瑞典学前教育政策的一个特色。20世纪70年代后期建立发展。内容：增加必要的知识。孕期、儿童发展的基本知识、父母如何教育子女的知识。互相交流体会。增加有关社会给予家庭关系影响的了解。

三，简答题

1.简述当前匈牙利学前教育的特点。【05全国2006年01月】(P155)

⑴幼儿园的权限放宽。1990年《教育法》允许教会、宗教学校甚至个人开设管理幼儿园。

⑵早期技能的发展正在受到重视。教育功能加强，保育功能下降。

⑶幼儿园在课程和目标上也有所更新。正规课程减少，更适合儿童。

2.瑞典学前教育的主要做法和启示(P159)

(1)教育机构以主题的形式，通过日常生活、游戏、劳动制作等活动去发现、探索。

(2)利用社区的教育资源为幼儿服务。(3)对5、6岁的孩子，让他们具有上学前的心里心理准备。

(4)残疾儿童尽可能安排到普通幼儿园中。(5)幼儿学校重视与家长的合作。

3.西班牙学前教育课程的演变。【02全国2004年10月】(P166)

第一阶段(1839~1857)：课程模式建立在对工人阶段的慈善行为上，安排并不全面。课程与行为习惯的发展、道德和宗教规则联系在一起，主要包括读、写、算。

第二阶段(1858-1900)课程是学术课程。不符合此阶段儿童的心身发展特点。

第三阶段(1900~1940)，课程受到了福禄倍尔、蒙台梭利和德可利的影响。考虑到儿童的发展水平，重视明确的活动和感觉刺激。

第四阶段(1940~1960)，学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识，它更为关注儿童的整体发展，尤其是情感和社会方面(如户外活动，艺术教育，语言发展，社会和宗教)

4.巴西学前教育存在的问题。【01全国2003年10月】(P174)

⑴学前教育发展不平衡。学前教育大都集中在城市地区，对农村则很少顾及。

⑵有相当数量的学前教育教师没有教师职称。没有教师职称的教师占总体教师的25.4%。

⑶学前教育教师的社会地位不高，待遇低。⑷提供给贫困儿童的补偿计划质量不高。⑸过多依赖国际组织。

5.墨西哥学前教育存在的主要问题及改革措施(P183)

问题：(1)各地区学前教育发展极不平衡。(2)缺乏幼儿教育师资，师范学校培养的幼儿教师严重不足。

(3)广大人民群众对发展学前教育的重要性认识不足。

措施：(1)优先满足5岁儿童的教育要求。(2)改变求大求全的办园方针，设置各种类型，发展多样化幼儿教育。(3)通过和社区合作办幼儿教育的方式，适当照顾农村和土著居民地区。(4)设计不同的，适应各地特点和需要的幼儿教育发展计划。

6.澳大利亚父母教育计划(P201-202)

(1)在职业教师教育中强调与家长沟通的重要性。(2)许多幼儿园强调与家长合作。

(3)儿童保育中心也重视父母教育。(4)所有主要学前教育机构均提供父母教育计划。

(5)健康医疗中心。(6)自助组织。(7)玩具图书馆。(8)运用远程技术。

四、论述题

1.澳大利亚学前教育的特点及发展趋势(P202-204)

特点：(1)澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育发展不平衡。(2)全社会比较重视学前教育。(3)注重将国家、学前教育机构、家庭三方面结合，教育质量高，教师地位高。

发展趋势：(1)社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查自我，对外在变化做出调整。(2)在人道主义基础上发展起来，特别强调教师、家庭和孩子之间的互相作用。(3)在学前教育和教师教育领域，通才教育越来越受关注。(4)政府在学前教育的发展中持续地发挥了参与作用。

2.新西兰学前教育的现状与趋势(P217-218)

(1)幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展。幼儿园和儿童保育中心的教师工资差距在逐渐缩小。

(2)游戏中心一直保持其独立性。它拒绝为了获取政府基金而由国家控制。

(3)毛利语言所并未纳入学前教育的网络中。他们保持独立，由毛利人事物部提供资助。

3.加拿大早期教育存在的主要问题及其对策。

存在的问题：⑴看护服务的需求量增加.⑵资金来源。加拿大人对儿童看护持矛盾态度，又不得不支付这笔开销。许多家庭经济紧张。⑶师资队伍质量令人担忧。教师工资非常低，不得不招收水平低的职员。教育系统师资长期不够。⑷看护选择多样化。越来越多孩子参加两种或两种以上的教育机构。

⑸私营机构面临困境。私营机构的资金不足。⑹幼小衔接问题。⑺学校开办日托所的比率不断上升。引发一系列问题：项目合作和儿童福利问题;职员关系;课程;场地竞争;资金问题。

采取对策：(1)加大经费投入。(2)提高师资素质。(3)理顺管理体制。

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