自考00469教育学原理复习资料（6）

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六、教育制度

（一）教育制度的概念

教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

（二）学校教育制度

1.学制的概念与要素:学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

2.学制确立的依据:

（1）政治因素：不同的政治体制下往往存在不同的教育行政制度。

（2）经济因素：一个国家的经济体制决定了这个国家教育资源的配置方式。

（3）文化因素：不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。

（4）青少年身心发展规律因素

（5）教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。

3.各级学校系统

幼儿教育阶段

把幼儿教育列入学制系统————现代学制向终身教育制度发展的重要标志之一。

幼儿教育机构变化：结束期提前；加强与小学联系

小学教育阶段

发达国家小学教育机构变化：无初高级之分；入学年龄提前；小学年龄缩短；小学和初中直接衔接取消了初中入学考试。

初中教育阶段

结构变化：初中学制延长；把初中教育看作普遍教育的中间阶段；和小学连接起来

高中教育阶段

有三类高中：西欧高中；苏联高中；美国综合高中

职业教育

两个突出特征：文化科学技术基础越来越高；职业教育的层次、类型的多样化

高等教育阶段：多层次、多类型。

4.各类学校系统

5.1949年以来我国的学制

（1）1951年的学制

新中国成立后，1951年颁布了《关于改革学制的决定》，我国学制发展开始走上了一个新纪元。

新中国的学制吸收了当时各方面经验中的合理因素，具有以下特点。

①继承了我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的权利。

②职业教育学校在学制中占有重要的地位，体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针。

③把工农干部的速成教育和工农群众的业余教育纳入学制系统，贯彻了面向工农开门的方向，突破了传统的学校定义并使学校的功能有了较大的扩展。

④加强了普通教育、职业教育和成人教育三类学校的联系和结构的完整性。

（2）1958年的学制

在“***”的形势下，各地从1958年下半年开始进行了较大规模的缩短中小学学制的改革试验。当时试验的新学制主要有：小学五年一贯制、中学五年一贯制；中小学七年、九年、十年一贯制；中小学九、二制；中小学三、四、二制；中学四、二制；中学三、二制；中学二、二制；中学四年制等。学制改革试验以缩短现行学制年限为原则，一般与课程内容和教学方法的改革配套进行。但由于各地学制改革试验是在“***”年代突发性进行的，缺乏思想上的准备，目标也不很集中，显得比较零乱。鉴于1958年各地有不少学校进行学制改革试验，为使此项工作有组织有领导地进行，中共中央、国务院于1959年5月24日发出《关于试验改革学制的规定》，规定各省、市、自治区应当有领导、有计划地指定个别（不是大量的）小学、普通中学进行改革学制的试验，未经批准的学校不得进行试验，未经批准不许改变修业年限。《规定》要求中央教育部在1961年年底以前，向中共中央和国务院提出改革学制的初步方案。在中共中央和国务院规定新的学制以前，各级各类全日制学校一般应当执行现行学制和修业年限。至此，一些学校停止了学制改革试验。

（3）改革开放以来的学制改革

1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括以下几个层次的教育：学前教育；初等教育；中等教育；高等教育。

我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

20世纪初我国的单轨学制不象美国的单轨学制，而是现代生产和现代社会生活还未充分发展条件下的单轨学制。随着生产和社会的发展，对有文化劳动者的需求越来越迫切，单轨学制必然要走向多轨学制。

我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。

现在的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型教育，

下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制。

（三）现代教育制度改革

1.义务教育年限的延长

2.普通教育与职业教育的综合化

3.高等教育的大众化

4.终身教育体系的建构

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