02047社会心理学(二)自考资料：社会心理学的派别及理论

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社会心理学的派别及理论

(一)行为主义学派的社会心理学观及其新理论（次重点）

识记：刺激--反应理论：由桑代克、斯金纳创设，这个理论认为动物与人的大部分行为都是后天学习的结果，都是有机体在遇到某种刺激，引起某种反应，并且该反应受到强化而构成联结的结果；而复杂的行为则是一系列简单的刺激反应联结的结合。故刺激一反应理论也叫联结理论。桑代克得出动物学习的三大规律：(1)练习律(2)效果律(3)准备律。联结理论不仅是行为主义理论家教育思想的出发点，而且也是许多社会心理学家用来解释与探讨社会学习与社会行为发生机制的一种依据。

模仿论：模仿是个体在社会生活中主动仿效他人言行的社会心理现象。

米勒和多拉德在《社会学习和模仿》一文中提到，模仿可以通过延伸刺激一反应关系与强化的概念来加以理解。他们认为，人类许多社会行为都是通过人际相互影响模仿而习得的都可以通过一般学习原则的使用来予以说明。模仿也是习得的，它在解释儿童如何学会社会行为和交谈时占有中心位置。模仿在维持纪律和遵从社会规范方面颇为重要，儿童很小的时候就会仿效家人的某些动作、言语，当这种行为受到奖赏，儿童就会继续或扩大仿效的领域，所以模仿反应也是一种泛化现象。这个理论也被用来解释态度的形成与改变挫折侵犯以及助人等亲社会行为的发生等现象。

社会学习理论：是20世纪60年代由班杜拉和沃尔特逝等人提出与发展起来的，以刺激一反应的观点为基础并通过实验的方法来扩大探讨社会环境（如他人、群体、文化规范或风俗习惯等）如何影响人产生某些习得行为的一种理论。这个理论认为人的一切社会行为都是在社会环境影响下通过对示范行为的观察学习而得以形成、提高或改变的。观察学习一般要经历。

四个阶段：(1)对信息的注意；(2)保持；3)制作或组织反应，产生即时动作再现或延迟性的动作再现；(4)动机通过结果的信息反馈，获得行为与结果的因果关系的认知与经验，形成具有自我评价、预期或自我调节功能的动机系统。班杜拉还提出了环境(E）人(P)和行为(B)三者的交互决定论。他认为，人的社会行为是人的内部因素（主要是认知）与环境（主要是社会因素)相互作用（选择与影响）的信息加工活动的结果。

社会交换理论的基本观点：是霍曼斯采用经济学概念解释的理论。内容：(1)客观上存有适合于有机体的规律；(2)人的社会行为除服从这种规律外，还服从社会交换规律。(3)由此也引出了分配公平原则。每人所得到的收益（报酬）与他的投入（代价）遵循一定的比例，即收益越多，投入也越高。其理论本身把人看得过于现实，更多地只适用于私有观念较重的社会中的人际交往情况。

(二)认知学派的社会心理学观及其新理论（重点）

识记：格式塔学派理论：是1912年在德国问世的，它是强调丛整体和关系的角度研究心理与行为的理论。它最初侧重于研究知觉现象（如似动现象、对象与背景、常性、定势等)，接着又考察动物的顿悟学习与人的创造性思维，后来又提出“心理物理场”的概念用以研究社会行为和人格问题。它是从“整体不决定于部分，而部分却决定于整体”这个公式出发，把完形的观点广泛地运用于心理学全野的理论体系，它的着眼点是认知，即认为人的心理和行为的核心是认知问题。因此，它也成为对当代认知心理学最有影响的学派。其早期代表人物有韦特海默、苛勒等。在考夫卡看来，心理物理场包括环境与自我两个方面。环境可分为地理环境与行为环境，格式塔学派的理论家们认为，任何一种环境要引起人的行为反应，都必须通过一种有组织的、通体相关的认知活动。如果能知道一个人如何去领悟世界，也就有助于了解那个人的行为。由于认知被看作是行为的先导与决定因素，所以这个学派把社会心理学的研究重心放在认知活动方面。

场论和群体动力学理论：勒温在研究导致个人行为产生的心理事实时发现人是一个复杂的能量系统，在外部环境的包围与影响下存在着一个由E和P组成的心理动力场。勒温采取了一个公式：B=fP,E)=f（LSP）,即行为是环境与人的函数，或者是个人生活空间的函数。群体动力学基于整体比部分重要的观点，认为群体作为一种由内在关系组成的系统其影响力或作用远大于互不相王的个体。1940年，勒温在“领导与群体生活的实验”中使三个8岁儿童群体的领导人分别采取民主、专制与放任的领导方式，发现三组的气氛与孩子的侵犯行为存在关联。

认知相符理论和一致性理论的基本观点：是以认知趋向一致的状态或倾向性来解释个人心理活动和外部行为变化的社会心理学理论。20世纪50年代，美国心理学家麦圭尔首先提出认知相符的概念。“一致性理论”或称和谐理论是探讨与预测人在接受新信息后为保持内部一致性而调整原有态度的一种理论，其提出者为奥斯古德和坦南鲍姆，这个理论认为，人对周围各种人和事物由于不同评价而有相同或相异的态度。一致性理论假定，在调整中各个因素都可能发生变化，其变化的总量与其相对的强度成反比。认知一情感相符理论是一种关于人们总是试图使其认知与其情感相符的论说。一旦情感发生变化，减少不相符的压力就会导致各种认知上的变化。

(三)精神分析学派的社会心理学观及其新理论（次重点）

识记：弗洛伊德与精神分析理论的基本内容：精神分析理论是由弗盗伊德和荣格等的推动而形成的。这个理论最初是在精神病治疗中为分析病态行为的内部心理机制而建立起来的。呈期理论认为：人的一切行为动机，都和性本能冲动有关；性的后面是一种叫“里比多”的性潜力，它常驱使人去追求快感，1920年后，弗洛伊德提出一些修正的观点称作精神分析的后期理论。它认为：人有指向生命的生长和增进的性本能和自我本能，即生存本能，当它向外表现时，成为破坏、损害、征服等侵犯倾向，当这种侵犯受到挫折时，就表现为一种向内的自我谴责、自我惩罚及自杀等自毁倾向。他认为，人格是由本我、自我和超我三部分组成。本我或称伊特，是由肉体提供能量并贮存在无意识中的先天的本能、基本欲望构成，自我是意识的重要部分，介于本我与外部世界之间，超我是“道德化了的自我”，它包括“良心”和“自我理想”两部分。如果三者的平衡发生破坏，就会产生压抑现象，出现变态人格或失常行为。他还认为，童年期三者平衡与失衡的经验对于人格的正常发展极为重要。

阿德勒提出的追求优越一补偿说具有更明显的社会性。他认为，支配人的行为的并非都是性驱力，更主要的是一种生而具有的“追求优越”的内驱力。阿德勒认为支配人的行为的并非都是性驱力更主要的是一种生而具有的“追求优越”的内驱力。

理解：新精神分析中的社会学派别：是20世纪40年代在美国从精神分析运动中分离出来的一个心理学流派。强调家庭环境和童年经验对人格形成与发展的作用重视自我的整合与调节作用，逐渐形成了新的学派。其代表人物有：沙利文、霍妮和埃里克森等。霍妮采用了弗洛伊德的潜意识、压抑、抵抗等概念。霍妮认为，人的行为与人格发展的主要动力不是本能驱力，而是人在充满敌对的社会环境中寻求安全的需要，个体行为仅仅是对引起恐惧的环境的一种反应，个体性格的形成是以环境因素为基础的。埃里克森的“人格发展八阶段论”。这个理论认为人的本性最初无所谓好坏，有向任一方面发展的可能。人格的发展是一个有阶段的过程，每一阶段都需完成一个特定的受文化制约的任务。埃里克森的人格发展八阶段如下：1学习信任的阶段（出生一18个月)这个阶段的基本矛盾就是信任对不信任，2.成为自主者的阶段18个月4岁)，这个阶段的主要矛盾是自主对羞耻、疑虑，3.发展主动性阶段45岁)，这一阶段，儿童开始意识到性别差异，会以父母自居，争取异性父母的爱，这个时期的主要矛盾是主动性对内疚，影响最大的因素是家庭。4变得勤奋的阶段(6一11岁)。这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，对其有较大影响的是学校中的老师与同学，还有邻居。5建立个人同一性的阶段(12一18岁)青年期最重要的特征是出现了个人同一性。所谓同一性，指能发现事物的异同，形成它们内在相同和连续之感。这一阶段的主要矛盾是同一性达成对同一性混乱，影响最多的是同辈群体或校外集团。6承担社会义务阶段(18一30岁左右)本阶段是人们进行求爱和过早期家庭生活的时期，并出现人与人之间的新关系，产生亲密和团结的感情。这个阶段的主要矛盾是创始力感和自我专注8达到完善的阶段（丛成熟到晚年）这个阶段的主要矛盾是完善对绝望.

人际行为三维理论：这是以人际需要理论为基础阐述人际关系的形成，取向类型以及群体聚散过程特征的理论其主要代表是舒茨，（一）基本的人际需要（二）相对的继承性与连续性。三种需要早期满足的不同性质与后来表现的行为方式之间存在如下关系。1.包容需要的情况。如果儿童与双亲的交往极少，这种经验会使他们出现低社会行为。如果儿童与双亲恰当地沟通与融合，则会形成理想的社会行为。2.支配需要的情况。3情感需要的情况。如果儿童生活在溺爱的关系中，长大会表现出超个人行为，如果儿童能获得适当的关心与爱护，就会形成理想的个人行为。（三）基本人际关系取向的类型。依据三种基本的人际需要的相对强度和表达形式主动表现，可以分成六种基本的人际关系取向类型：(1)主动包容型，主动与他人来往、积极参与社会活动的外向者(2)被动包容，期待别人接纳自己、孤独、退缩易疏离他人者；(3)主动支配型，主动去支配他人，能运用权威、权力，喜欢控制别人者；(4)被动支配型，乐于追随他人、受人支配，表现出顺从、无争等特征者；（⑤）主动情感型，对他人处处表示喜爱；6)被动情感型，本人往往显示出对人冷淡、厌恶等情绪者。相同类型者在一起，大部分都能很好地相容，但同属主动支配者在一起就不易相容。（四）相容。两个人在一起，或个人在群体中能协调地工作或生活，就是相容。舒茨认为存在着三种人际相容：(1)互换的相容,指两个人在三种需要上所表达和希望的行为总和相等，便产生最大限度的相容，其不相容的程度决定于总和上的差别度，总和差别越大，具体不相容也就越严重(2)首创的相容,指一个人常有意使自己的表现去和另一个人发生互补，如某人发现对方希望拥有领导地位，就表现出顺从或愿受控制的行为：(3)交互的相容，指双方都在某种需要上表现与对方一致，如对方需要沟通，另一方也现出渴望沟通；一方不想交谈，另一方也正合对方的意而终止谈话。（五）群体的形成与瓦解。与不相容的群体相比，相容群体有更大的凝聚力能更有效地达到目标或产生高生产率。群体的形成、发展要经历沟通、控制与爱三个阶段。

(四)符号相互作用学派及其新理论（一般）

识记：符号相互作用理论的基本思想：符号相互作用理论是强调事物的意义、符号在社会过程、社会心理及社会行为中作用的理论，米德在《心智、自我和社会》明确地提出了符号（特别是言语）是三者形成、变化及相互作用的工具的观点。1.心智、自我、社会是密切关联的三种结构和现象。米德把能传达某种意义的姿势如动作、形象、言辞等称作符号，并称人是唯一能使用语言符号及其意义系统的动物。人之所以区别于动物，就在于人具有运用语言符号的能力，并有心智。2.人的心智活动是人在社会相互作用过程中掌握与运用符号，并通过符号相互作用而产生与发展起来的它既是社会客体向主观领域过渡的内化过程也是大脑赋予客体意义的外化过程。3.自我。在他看来，自我的成长是由部分的分裂、重建和新自我的产生造成的。4.社会，代表人际相互作用的组织与结构。真正做到协同，就要彼此理解对方的态度、行为目的和反馈的反应等，这就需要有说明事物意义的符号作为沟通信息的工具。社会与个人是通过符号相互作用来互相影响和互相制约的，社会通过符号相互作用来“塑造”个人，影响个人的心智与自我的发展，而个人又是通过符号相互作用来维持与改造社会的。

理解：角色理论：是关于人的态度与行为怎样为其在社会中的角色地位及社会角色期望所影响的社会心理学理论。在角色理论中，“角色”词是指个人或人们在群体及社会中由于占据一定的地位而显示的态度与行为模式的总和，或所应履行的职责。而所谓“角色理论”，则是试图按照人们所处的地位或身份去解释人的行为并揭示其中规律的研究领域。每个人在社会关系系统中处于一定的角色地位，周围的人也总要按照社会角色的一般模式对他的态度、行为提出种种合乎身份的要求并寄予期望，这就叫作角色期望。一个人，尤其是儿童与少年，在这种情况下就会通过观察或想象依据别人对自己的表情、态度等出现“镜象自我”即把别人对自己的态度当作镜子来认识自己的形象，从而产生“自我概念”，并按照别人的期望不断调节自己的行为与塑造自己，这就叫作“角色采择”。一个人具有不同的身份和扮演着多种角色。当这些角色在特定条件下互不相容时，就会出现“角色间的冲突”。一个人由于不能同时实现两个或更多的自我期望而产生矛盾，这就叫作“角色内的冲突”“角色扮演技术”，就是要求被试或受影响者在给予的情境中加以表现从而学习充分地履行角色的方法。

参照群体理论：是关于人的社会心理态度和行为怎样受其从属的或追求的群体参照力所影响的社会心理学理论。参照群体指个体丛心理上把自己列入与之对照并在评价、态度、行为上和在规范与价值观形成上接受其影响的群体。比如，一个学生把自己看作是自己所肯定的家庭或社团组织的一员，从而以它为标准确定自己的社会地位，分类：(1)现实的参照群体（实生活中存在的隶属群体，和思想上的参照群体；(2）会员群体（自己作为其成员的参照群体）和外部群体（在自己所属团体之外的参照群体，如相邻的学校或先进团体)：3)大的参照群体（如国家、宗教、党团组织等)与小的参照群体（如锻炼小组、小剧团等）：(4)肯定性参照群体(其群体规范和目标被个体所采纳，并产生参加意向的群体)和否定性参照群体（引起个体反对参加的意向或不把自己看作是其中一员的群体）。

纽科姆指出少年的反抗行为是他们把双亲作为否定性参照群体而出现的情境性的行为表现。对于参照群体凯利认为它有两种主要作用：规范作用和比较评价作用，前者是指群体确立某种行为标准，后者是指个体借助它作为比较标准和出发点，用以评价自己或他人。梅顿在《社会理论与社会结构》文中提出了：(1)如果群体对自己的成员没有树立充分的威信，那么其成员将倾向于挑选外部的、非会员的群体作为参照群体，2)个体在自己的群体中越孤立，地位越低，那么就越有可能把外部群体当作参照群体，期望在那里占有较高的地位(3)社会流动性越大，个体改变群体从属性的可能性越大(4)个体对参照群体的选择，也依赖于个性特征。

如何看待这些理论：1、从学术性上说，上述各种理论作为一种科学设想不仅有存在的权利，而且各有长处。2、从哲学观上看，上述理论中行为主义学派和符号相互作用学派（特别是角色理论和参照群体理论），具有唯物主义特色，然而也往往带有形而上学特色。

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