自考考前押题00409美育基础复习资料(2)

16.美育的定义

美育是引导与发展人的感性能力的教育。美育是感性教育、美育是情感教育、美育是趣味教育。--单选。实际上，美育就是在培养全面发展的人的教育中，通过对审美客体的欣赏与体验，通过参与艺术的创造与创作，使受教育者的感觉充分人化，使受教育者的情感系统更加完善、更加丰富，发展受教育者的审美感知、审美想象和审美理解等能力，形成健康的趣味和审美判断力。--名词解释

17.美育主要的方式与手段

美育作为一种教育活动，其主要的方式与手段是审美活动。--单选

18.美育学科实践的方法和原则

美育学科实践的方法和原则是教育学。---单选

美育作为一门科学具有实践性。

19.在我国的教育方针中，教育的最终目的

在我国的教育方针中，教育在社会发展、社会实践层面的最终目的是培养社会主义建设者和接班人。----单选

20. 在我国的教育方针的直接目的

在我国的教育方针中，“全面发展的人”是学生的个体成长层面所要达到的直接目的—--单选

21.美育核心目标

美育以铸造人的完美人格为核心目标。---单选

22.美育在教育中的发展过程[★★单选、多选]

（1）1951年，教育部首次召开全国中等教育会议,这是中华人民共和国成立后在宏观教育规划中第一次正式提出四育并举的“全面发展”的教育观念。

（2）1952年，《小学暂行规程（草案）》《中学暂行规程（草案）》《幼儿园暂行规程（草案）》和《师范学校暂行规程（草案）》等文件先后颁布，这些文件均规定对学生“实施智育、德育、体育、美育全面发展的教育”，并提出了美育的具体目标。这时期，美育的目标具有突出特点，①重视培养爱美的兴趣；②注重美育对想象力③创造力的培育功能；④通过艺术培养学生的审美观念。--多选

（3）1957年，***《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，把德育提到了首要的位置，此后的教育方针中四育的顺序基本上是沿袭这次教育方针的表述。

（4）1999年的第三次全国教育工作会议，美育被重新列入党的教育方针；

（5）2002-2017年，党的十六大至十九大报告中的教育方针的美育。2002年党十六大报告提出的“…培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这标志着美育作为教育方针的有机组成部分正式获得最高权力层面的确认。2017年，美育再次作为教育方针有机组成部分被写入党的十九大报告中。

（6）2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》以法律形式明确了美育在义务教育阶段的地位。--单选

（7）根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，应引领学生A.陶冶高尚的道德情操B.树立正确的审美观念；C.培养深厚的民族情；D.激发想象力和创新意识。--多选

总结：在中华人民共和国成立后的教育发展史上，与德育、智育、体育相比，美育在教育方针中经历了写入、遗忘、再写入的过程。进入21世纪以来的历次党的代表大会上，美育在教育方针中的稳定表述为美育的繁荣发展奠定了坚实的政策基础。

23.美育在教育中的定位

在我国的现代教育制度设计中，美育服务于培养全面发展的人，这是党的教育方针对美育工作的功能定位，是美育实践和研究中的基本共识，也是我们定义美育的基础框架。

24.杜卫把中国现代美育理论的历史局限归结为三点：

（1）感性、个性的相对缺席；

（2）夸大美育的社会改造功能

（3）对于美育的具体实践问题研究的缺席。

25.美育是感性教育[★★单选、多选、名词解释]

从美育在学校教育中的实际存在状态而言，以感性为内容是现代美育生存与发展的需要。美育以感性为内容，意味着在教育中充分促成感觉的人化。

（1）感性包含着两个层面的内容。①基于人的生理机能的感觉与情绪。②基于人类文明积淀于感觉系统之后形成的感性与情感。（基于人的生理机能的感觉；基于人的生理机能的情绪；基于人类文明积淀于感觉系统之后形成的感性；基于人类文明积淀于感觉系统之后形成的情感）--多选

（2）在美育中，感觉的人化有两方面的含义：--名词解释

①使人的感觉成为人的；

②培育“同人的本质和自然界的本质的全部丰富性相适应的人的感觉”。

26.美育是情感教育（美育的核心是情感）[★★单选、多选、名词解释]

（1）美育直面人的情感的自由、复杂、丰富，承认情感的独立价值，赋予情感以完美的形式；美育通过激发受教育者的情感，通过情感的抒发与陶冶使受教育者的情感系统更加完善、更加丰富。

（2）陶冶情感，首先指①情感的价值定向，美育的情感定向就是培育与养护正面的情感、宣泄与净化负面情感。

其次是情感的②节奏化、③韵律化。不仅空间被节奏化、韵律化，时间也被节奏化和韵律化了。这不仅是中国艺术实践的一部分，而且曾经是中国人的生活方式。--多选

（3）情感定向：按照其价值导向，情感可以分为正面情感和负面情感两大类。美育的情感定向就是培育与养护正面情感、宣泄与净化负面情感。--名词解释

27.美育是趣味教育：[★单选]

a.在美学中，趣味是审美的判断力或鉴赏力。

b.趣味：就是感性的精神的升华，是对美的专业性的感性感知。

c.到了18世纪这个被称为“趣味的世纪”，趣味在启蒙运动的思想家那里与人类存在的终极目的之间建立了亲密的关系，趣味被视为人生的目的。

d.中国美育研究者中关注趣味的第一人为梁启超，他把趣味视为人生的意义所在。

e.人生的艺术化的过程就是美育的过程，人生的情趣化与人生的艺术化的等同，表明美育是趣味教育。

综上，美育就是在培养全面发展的人的教育中，通过审美客体的欣赏与体验，通过参与艺术的创造与创作，使受教育者的感觉充分人化，使受教育者的情感系统更加完善，更加丰富，发展受教育者的审美感知，审美想象和审美理解等能力，形成健康的趣味和审美的判断力。在个体成长过程和人类进化过程的相似性的意义上，美育就是在复演教育中人类的感性能力由感觉到感性、由情绪到情感的进化过程，复演各种审美客体的创造过程。

28.美育的特点---[★★单选、简答题、多选]

（1）形象性（施教手段）--单选

从施教手段来看，美育是以审美对象为媒介来施行。作为审美对象，其存在必定具有可感的形式，是以感性的形象诉之于人的。

（2）情感性（受教方式）--单选

美育是一种情感教育，从受教方式来看，美育要激发起受教育者感情的活动，并通过情感的体验作用于他们的心灵。美育的情感体验性是它区别于智育、德育、体育的主要特征。①美育中的情感体验是一种特殊的情感体验；

②美育中的情感体验还是一种形式化的情感。[简答题★★]

（3）愉悦性。

从受教效果来看，美育是令受教育者感到愉悦的，寓教于乐的教育。

29.美育的学科性质[★★★单选、简答、论述]

（1）美育是一门交叉学科

①美育是人类文明化自身的标志；

②美育主要呈现为三个学科的交叉，分别为美学、教育学、艺术学。--单选

（2）美育是以美学为理论核心的交叉学科。--简答

①审美活动是艺术活动的基础，艺术活动是审美活动在人类的文化创造中发展到一定历史阶段的产物。

②美学所论述的审美、审美主体、审美客体，审美范畴等都是作为美育的艺术教育的核心概念。

（3）艺术学在美育学科中的功能

①美育管理机构：与美育实践相适应，1986年，国家教育委员会在高教一司设立艺术教育处。这是我国首次设立主管学校美育工作的管理机构。1993年，国家教委将调整部门，与原有的体育卫生司一起组建体育卫生与艺术教育司，下设艺术教育处，负责宏观管理全面各级学校的艺术教育工作。

②美育政策：与我国美育工作管理机构的艺术教育化相适应，国家层面的美育政策也均以艺术教育命名，如1988年颁布实施的《全国学校艺术教育总体规划（1989-2000年）》和2002年颁布实施的《学校艺术教育工作规程》《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010年）》，这些是我国美育的总纲性文件，都以艺术教育命名。

③艺术学是美育学科的内容层，是美育的载体和途径。---单选

（4）美学是美育学科的灵魂和理论核心—论述（完整）

第一，审美活动是艺术活动的基础。从发生学上看，审美活动早于艺术活动，艺术活动是审美活动在人类的文化创造中发展到一定历史阶段的产物。

第二，美学所论述的审美、审美主体、审美客体、审美范畴等都是作为美育的艺术教育核心概念。①以审美为核心，意味着艺术教育课程的教育目的始终放在引导儿童的感性生命朝着丰富健康的方向发展，始终为建构受教育者的感性主体服务。②以审美为核心，意味着艺术教育课程内容是美的、合乎感性的。③以审美为核心，意味着艺术教育课程中的艺术欣赏与创造必须升华到审美范畴的高度。

30.美育落地的主渠道----单选

30.在我国当前的学校教育课程体系中，美育落地的主渠道是艺术课程。或学校美育课程建设主体就是艺术课程---单选

31. 教育学在美育学科中的作用

教育学是美育最显著的学科特征。

第一，教育学在教育哲学层面为美育划分疆界。

第二，教育学在教育科学层面为美育提供教学原则、教学方法。