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中学教育学是从“普通教育学”分化出来的学科,它在国内出现的时间还很短,所以专著、教材也不多。由于尚处于探索阶段,目前未形成一个比较一致的框架体系。一般都是以“普通教育学”的原理和框架为基础,着重阐明中学教育的性质、任务、目的分析中学教育对象的特点,具体论述中学全面发展教育内容和教学、教育活动及管理、评价、科研等各项工作。
我们认为,构建中学教育学的框架体系首先应当明确和处理好以下儿个关系:
—是与普通教育学体系的关系。构建中学教育学的体系,仍应以“普通教育学”的框架为基础,突出中学教育的对象和中学教育的任务、目标、内容和活动的特点。再有,从公共课教育课程的设置来说,现既已更名为《中学教育学》,就没有必要再开设“普通教育学”了。因此,中学教育学还应担负起阐述教育基本理论主要内容的任务。
二是理论体系和工作体系的关系。中学教育学不同于“教育概论”、“教育学原理”那样的教育基本理论学科,其框架不能单以教育的理论体系来构成,应当包括中学教育工作的体系;同时,它又是一门教育理论课程,不应成为教育方针政策、工作分类和经验集萃的汇编。所以,其框架体系应当是教育理论体系指导下的学校教育实施体系,是教育理论与中学教育工作相融合、相统一的体系。
三是中学教育学体系与素质教育的关系。本书“前言”已提出,《中学教育学》新编本应当贯穿素质教育思想。所谓“贯穿”既不是把“素质教育”仅仅作为一个内容加在这个体系中,也不是把全书所有章节都冠以“素质教育”的名称,而是要把素质教育思想有机融会于全书各章内容之中,把素质教育的实施全面贯穿在中学的全部教学、教育活动和工作之中。
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