04267学习心理与辅导自考复习资料：建构主义学习理论

自考生网为考生收集整理了“04267学习心理与辅导自考复习资料：建构主义学习理论“以供考生们复习使用。自考教材每隔几年都会更新、变动，但相关知识大体不变，考生们抓住考点进行复习即可。

更多资料点此查看：学习心理与辅导题库、学习心理与辅导网课（精讲）、学习心理与辅导视频（串讲）、学习心理与辅导自考教材

建构主义学习理论

建构主义(constructivism)是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，向着与客观主义更为对立的方向迈进。建构主义对学习过程、学习结果和学习条件等提出了完全不同于联结派和传统认知派的观点。

关于学习过程，建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。这一建构过程不是传统认知派的社会建构过程，而是一个个人建构的过程，建构起对现实世界的意义。

传统认知派学习理论认为，学习的结果是形成认知结构，它们是高度结构化的知识，是按概括水平高低层次排列的。建构主义则认为学习结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识。关键概念是结构性知识，而网络的其他方面是非结构性知识。因此，建构主义学习理论的学习结果既包括结构性知识，这是初级学习的结果，也包括非结构性知识，这是高级学习的结果。

建构主义认为学习的进行需具备四个条件：(1)学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生建构意义。(2)学习情境，特别是实际情境，即结构不良领域，因为结构良好领域不能提供生动性、丰富性，只能使学生获得低级的、单一的知识。(3)协作学习，结构不良领域的学习适合于师徒式传授，强调学生与学生的讨论、互相学习。(4)教学环境的设计要为受教育者提供充分的资源。简言之，主体、情境、协作和资源是建构主义学习的条件。

建构主义者以其对学习的理解为基础，提出了自己的教学理论。客观主义(行为主义、传统认知派)的教学观认为，教学是传递客观世界的知识，达到教育者确定的目标，达到与教育者相同的理解；而建构主义的教学观则认为，教育者有明确的知识目标,指导和协助学习者按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。建构主义以此观点为基础，提出三种教学方法。

1.随机通达教学(random access instruction)

结构不良领域由于存在概念的复杂性、实例的差异性，导致了不同的看法，通过运用多种方法多次进行，每次情境都是改组的，着眼问题的不同侧面，每次情境具有不重复的方面，从而获得对同样知识的多方面的理解。

2.情境教学与自上而下的设计(抛锚学习)

建构主义批评了传统的教学使学习非情境化的做法，提倡与实际情境相类似的教学，这种教学是以事例、问题为基础的教学。同时，建构主义者批评传统的自下而上的教学设计，主张自上而下地展开教学进程，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需要首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。

3.支架式教学(scaffolding instruction)

它是指教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学与指导发现法相似的是都强调在教师指导下的发现，但支架式教学则同时强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。

建构主义学习理论是一种新的学习理论，它是在吸取了多种学习理论，尤其是维果茨基思想的基础上发展和形成的，该理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性，将学习区分为初级学习和高级学习，主张自上而下的教学设计及知识结构的网络化，倡导改变教学脱离实际情况的情境教学，这些观点对于我们进一步认识学习的本质，揭示学生的学习规律，深化教学改革，推进素质教育，有积极的意义。

内容可查看“自考复习资料”栏目。