自考00401学前比较教育复习资料（八）

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第四章

（三）德国

一，选择题【全国试题】

1.在德国最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所

2.德国最早且最负盛名的学前教育机构是巴乌利美保育所

3.费利托娜发起了幼儿学校运动

4．19世纪20年代中期至40年代末，德国也出现了幼儿学校运动，其代表人物弗利托娜

5.20世纪在英国幼儿学校的影响下，德国的弗利托娜开办了.幼儿学校

6.将学前教育机构命名为幼儿园的人物是福禄倍尔

7．对战后联邦德国学前教育产生重要影响的文件是《青少年福利法》

8．德国政府于1924年出台了规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位的《青少年福利法》

9.德国主要的学前机构形式包括传统幼儿园、幼儿俱乐部或游戏所、儿童店和根据不同的教育家命名的幼儿园

10.所有学前教育机构根据家庭收入的多少来收费的国家是德国

11.运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。以此为目的的理论属于功能论

12.在德国，功能论的代表人物是科热尔

13.在德国学前课程理论中，认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力的理论称为情境论

14.德国，为了幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目是家庭社会教育援助项目(2次)

15.德国，有一种用以帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织的家庭教育项目：家庭互助项目

16.德国出现的以婴儿和学步为对象的援助项目是家长和孩子共同活动的项目

二，名词解释：

1.巴乌利美保育所（P59-60）：德国巴乌利美夫人开设。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴儿，保护其健康。有良好的卫生条件和丰富的饮食，提倡户外活动。教育只是附带进行，内容有语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律培养。

2.福禄贝尔幼儿园（P61）：1837年，福禄贝尔在德国创办的学前教育机构。1840年将其命名为“幼儿园”。以教育而非看护为主要任务。并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国的幼教机构发展逐渐呈现双轨趋势。

3.1924《青少年福利法》（P62）：德国政府于1924年出台，规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。定下了德国现代儿童教育基调：即把学前儿童教育视为青少年福利事业，由青少年福利部管辖。提出建立“白天的幼儿之家”，训练修女担任看护工作，加强幼师培训。对战后联邦德国学前教育产生重要影响。

4.1970《教育结构计划》：（P64）：1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》，是全国教育制度改革方案，将整个教育体系分为初等教育、中等教育和继续教育三个领域。3-4儿童纳入初等教育，5-6岁纳入义务教育。学前教育成为整个教育系统中初等教育的一部分。

5.情景教育论（P70-71）：德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。

三，简答题

1、近代德国学前教育发展的三个时期。（P59-61）

（1）19世纪初，私立的、各种名称的学前教育设施。最早且最负盛名的是巴乌利美保育所。(2)19世纪中期，弗利托娜为代表的幼儿学校运动。

（3）19世纪下半期，福禄贝尔“幼儿园”运动。

2、德国近代学前教育政策特点（P59-61）

（1）19世纪初，德国各地政府主要对保育所的目的、时间和经费作出规定。

（2）19世纪中期，政府不设幼教机构，鼓励私人开办而加以监督；认为幼教机构应以养护为主，鼓励室外活动；加强宗教和道德教

（3）1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年才解除幼儿园禁令。

3.德国学前教育机构的主要类型（P66）

（1）传统幼儿园，有的叫儿童活动场所，有的叫儿童之家。

（2）幼儿俱乐部或游戏所、儿童店。前者由教会和福利机构开办；后者是60年代学生运动产物。

（3）根据不同的教育家命名的幼儿园。如：福禄贝尔幼儿园。

4.德国学前教育管理体制及其特点（P68）

（1）联邦一级：由联邦青年、家庭和妇女部制定学前教育的指导方针。

（2）州一级：社会部和卫生部管辖，少数由文化部代管。

（3）地方：地方青少年福利局管理。幼儿园属青年福利部管辖。自近代起，德国政府就采取对幼儿教育机构不负责建立，只进行监督管理的措施。德国幼儿园实行双向管理。《青少年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。

5．德国学前教育教师培训制度述评。（P73-74）

(1)大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大的日间学前教育机构中担任领导工作.

(2)技术学校：主要培养学前教育教师,50%是由私人开办的,其中大多数又是教会开设.入学者的资格要求是职业学校的毕业生或其他中等学校的毕业生.

（3）培训学院：这类学校入学要求是完成实科10年级学习或至少具有职业训练的同等学力者。培训时间1-3年，主要培养学前教育机构的助理员。

6.德国学前儿童家庭教育援助项目述评。（P75-77）

（1）家庭社会教育援助项目：德国，为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目。

（2）家庭互助项目：帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织。

（3）临时保姆项目：以职业女性为对象、以家庭为基础的儿童看护项目。需付费。

(4）家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和学步为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。

四，论述题

1．德国学前教育课程发展的理论述评。

（1）功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。在70年代出现了科热尔的认读机，但长期观察结果却证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。

（2）学科论：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响。

（3）功能论和学科论都被学前教学所抛弃。原因：与儿童的实际生活相脱节；片面强调能力训练，忽视儿童全面发展；致使学前教学活动趋向学校化，使学前教育失去其本身特殊。

（4）功能论与学科论在一定程度上丰富了学前教学的内容。有些材料如拼图、记忆游戏、策略游戏和集合游戏教材，至今在德国仍受欢饮。

（5）情景教育论：是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。

2.当代德国学前教育发展的现状及特点（P77-79）

（1）联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。

（2）大部分幼儿园实行半日制，中午由家长领回家。即使是全日制幼儿园，一般也由家长领孩子回家用午餐。

（3）不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其他自由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。

（4）学前师资培养有明显的层次性或等级性特征。大学培养领导层，技术学院培养教师，培训学院培养助理员，构成师资培训的金字塔。

3.当代德国学前教育存在的问题及对策（P78-81）

问题：（1）东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系。（2）学前教育师资培训制度僵硬、缺乏灵活性。（3）已有幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求。入园、入托难，一直是一引起德国社会各界关注的重要的社会问题。

对策：（1）努力统一两种幼儿教育模式，原西德在园所数量上向原东德地区靠拢，但从教育观念上影响原东德地区的学前教育。（2）让教师带着问题参加培训，这叫“共同构成，共同学习，共同发展。”（3）要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外语令人愉快。

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