自考00401学前比较教育复习资料（七）

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第四章

（二）法国

一，选择题【全国试题】

1．1770年，法国新教派牧师奥柏林创立编织学校

2．柯夏创办了法国第一所日间看护中心

3.凯果玛是法国.“母育学校”的先驱

4.法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校”的时间是1881年

5.19世纪中叶，福禄贝尔方法传入法国，这主要归功于别劳夫人

6．19世纪中叶，法国倡导并推行福禄倍尔幼儿园运动的领导人是别劳夫人

7.法国学前教育的幼教机构除承担教育、保育功能外，还承担诊断和治疗功能

8幼教机构承担教育、保育、诊断和治疗，并把社会、卫生和心理三者综合起来的国家是法国

9.法国母育学校中的“适应班”不招收C.智力超常的儿童

10.法国母育学校的第一目标是使儿童接受学校教育

11.法国母育学校的第三目标是使儿童进行学习和练习

12．法国母育学校的活动：体育活动、艺术与审美活动、科学技术活动和交流、口头表达与书面表达活动

13.1990年前，培养法国母育学校教师的机构是省立师范学校

14.把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是法国其他可能的选择点：

17.1835年，《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，是法国政府正式管理学前教育机构的开端。

18.1836年，布雷文件，标志法国日间看护中心性质由面向平民的慈善救济事业转向面向全体的国民教育事业。

19.1844年，马尔波设立第一所婴儿日间看护中心。

20.郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革计划。

21.1975年《阿比改革法》、1989年《教育方针法》、1990年《教育法案实施条例》中都提出要加强幼小衔接工作。

二，名词解释

1.编织学校（P44）：1770年，法国奥柏林创立。照顾和教育4~7岁的学前儿童。训练课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史、圣经等

2.凯果玛（P45）：是法国“母育学校”的先驱，领导了19世纪80年代法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。

3.母育学校（P45-46）：1881年，法国政府发布政令，将各种教育机构统一为“母育学校”。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体儿童进行德、智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教育的初步原理、语言训练等。教学方法强调利用实物。

三，简答题

1.法国近代学期教育制度的建立=1881年政令在法国学前教育史上的重要意义（P46）

（1）它统一了各种幼教机构的名称，将母语学校纳入公共教育系统，使其目的由慈善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。

（2）以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教育。1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。

2．法国母育学校课程的具体目标与内容。（P51）

总目标：在于使儿童的各种可能性得以发展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们提供在学校和生活中取得成功的最佳机会。

具体目标有三个方面：⑴第一目标是使儿童接受学校教育⑵第二目标：使儿童社会化⑶第三目标：使儿童进行学习和练习。

3、法国学前教育机构的主要类型、功能及管理体制述评（P49-51）

（1）类型：母育学校和小学幼儿班。招收2-6岁儿童。

（2）职能：教育、保育、诊断和治疗，把社会、卫生和心理三者综合起来。

（3）管理体制：归教育部学校学校司管辖。

4.战后法国学前教育的改革和发展（P47-49）

（1）郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”，强调须照顾儿童的个别差异，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革计划。其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程。

（2）1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体育。克服分科教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世界。

（3）1989年，《教育方针法》强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。

（4）20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶段”。其意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学生为中心来组织教学。

5.法国幼师培训制度述评（P53-56）

（1）法国母育学校和小学教师有省立师范学校培养，1990后由大学的师范学院培养。

（2）职前培养：师范学校教学目标：培养能胜任母育学校和小学全部课程的人。突出特点是“多能性”。教学内容：教育理论和实践，学科基础知识，理论培训和校外实习，加深选修课。

（3）在职培训：教师从工作第5年到退休前5年，有权带工资接受累计时间为1年的继续教育。

四，论述题

1论述法国重视幼小衔接的措施，并谈谈对我国幼小衔接的启示。（论述题）（P56）

⑴法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师范学校培养。使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。

⑵法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范省实施“学习阶段“的尝试。即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防止重复学习。

⑶合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。

⑷增加男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利于儿童心理发展。

2当代法国学前教育的特点及启示。（P57）

（1）政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。

（2）建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；同时给地方和学校一定自主权。

（3）重视研究儿童的个别差异和教学的个别化。

（4）重视幼小衔接的做法和经验值得借鉴。

3.法国学前教育面临的主要问题及改革趋势（P57-58）

主要问题：⑴教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件过多，形成“文山“。教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。

⑵对学前教育研究重视不够。改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。⑶尚存在着供不应求的问题。大城市人口稠密，学前教育机构不能满足需要。农村远未普及，50%以上儿童尚不能入园。发展不平衡。

对策：⑴早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的。⑵课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性。⑶应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败。⑷应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要，动机和计划。⑸必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。⑹残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得到和其他儿童一起享受相同的应有权利。

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