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5.诺丁斯 当代美国著名的教育哲学家,后现代女性主义课程学家的杰出代表之一。她长期从事学校的实际教学、管理以及课程设计等工作。作为教育哲学领域的研究者,她的主要研究方向包括女性主义伦理学、道德教育以及数学教育中的哲学问题等。近来诺丁斯的“关心教育理论”受到了教育界的关注,它出现于20世纪80年代中期的美国,并随着80年代末90年代初兴起的“学会关心”这一具有国际意义的教育思潮而备受关注,成为西方德育理论的强音。关心教育理论从关心人的基本需要出发,主张以关心为核心来组织教育。
6.柏拉图认为,“学习即__回忆__”,教育的最终目的是促使“灵魂转向”。卢梭主张对儿童进行适应自然发展过程的__自然__教育。
7.康德在_《_论教育学》__中从其道德哲学、历史哲学和人类学思想出发,对自然教育和实践教育分别进行论述。
8.1848年德国哲学家、教育家__罗森克兰兹___发表《教育学体系》一书,主要应用黑格尔哲学观研究教育。1886年,该书被美国女教育家布莱克特译成英文,书名改为__《教育哲学》__,被人们视为最早的一本教育哲学著作。
9.1916年杜威出版名著《民主主义与教育》,副标题为___《教育哲学导论》___,被誉为现代西方教育哲学的百科全书。
10.怀特海的___《教育的目的》___是他有关教育的演讲论文集,比较全面地反映了他的教育观念。
11.加拿大阿尔伯塔大学的范梅南教授作为___现象学 _教育学的开创者之一,认为,教育学应该对孩子们的现实和生活世界保持一种现象学的敏感性。
12.__《中庸》 被认为是我国最早的教育哲学著作,其认为“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。”__范寿康___先生的《教育哲学大纲》是我国第一本教育哲学专著。
13.教育为什么需要哲学?
具体的教育活动的目的和观念需要哲学
总体的教育政策和管理活动需要哲学
教育理论研究需要哲学
14.为什么说“一般哲学的不充分性反证了教育哲学存在的必要性”?
一般哲学家对教育思考和论述的不充分、不系统、不具体
一般哲学的演绎论证脱离教育生活中的现实问题
一般哲学的观点和立场分歧使之难以整合对教育的影响和意义
现代学科制度制约了一般哲学对教育的研究
一般哲学对教育其他学科的影响缺乏系统性、自觉性和反思批判性,不能取代教育哲学的研究
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