A.它是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件
B.它是国家制定的初中、高中阶段生物学课程的统一的最高要求
C.它是对初中、高中阶段,生物学学习内容统一的具体详细的规定
D.它是用系列抽象的名词术语来描述学生的学习结果
A.定量化、观察、实验、科学过程
B.精确测量、认真观察、精确实验、数据统计分析
C.科学是一个知识体系、科学是一系列思维方式、科学是一套探究方法、科学要与技术和社会相互作用
D.确认和表述问题、提出假设、为检验假设寻找证据、得出结论
A.强烈的好奇心、团队合作、创造力、科学的思维方法
B.科学态度和科学的世界观;科学探究方法与技能﹔科学、技术与社会;生物学知识和操作技能
C.爱国主义教育、科学的世界观、科学探究的方法、诚实的学习品质
D.强烈的好奇心和学习兴趣、诚实、合作、顽强的学习精神
A.狗
B.猫
C.白鼠
D.鸽子
A.在教学过程中,教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识
B.学习的目的不是记住教师和教科书上所讲的内容,而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程
C.教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化
D.学生的学习,关键在于教师的引导和学生之间的竞争
A.行为主义和认知主义的共同点:以客观主义认识论为基础,认为世界是现实的、外在于学习者的
B.行为主义和认知主义对知识的本质、组成、来源、发展及应用不具有共同的假定
C.行为主义和认知主义都试图分析、分解并且简化学习,同时提高教学的效率和效果
D.行为主义和认知主义理论之间存在着冲突,但也有共同之处
A.对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性
B.对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性
C.对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性
D.对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性
A.知识是能力发展的基础
B.能力是获得知识的前提
C.知识可以转化为能力
D.能力的形成比知识的获得要快
A.针对学生的特点
B.引起学生的注意
C.注意反馈和调节
D.与其他技能的联接
A.教师用准备的教具进行演示
B.教师注意告诉学生怎样操作或观察什么
C.教师所提的问题必须是开放性问题
D.教师让学生单独进行探究发现
A.是生物学科应培养的特殊能力
B.是学习生物学和从事生物学研究的基本能力
C.在初中阶段已相当完善
D.只能在实验中得到培养
A.使学生获得感性认识
B.唤起学生学习动机
C.培养学生的操作能力
D.培养学生的观察能力
A.因果分析
B.要素分析
C.层次分析
D.网络分析
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